1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....我们要求学生超出记忆水平，利用智力来组织材料以表明对信息的理解。尽管学生应用信息进行多角度的思考都包含在这个水平上，但是学生对问题的解答般仍能被预料到，这就是与“理解”和“应用”水平相致。学生行为表现描述比较对照重新描述概括解释翻译说明联系使用应用提供例子解决等等。问题表现为请举个解为的元次不等式请你解释下你是怎么用方程的思想解决这道应用题的等等。水平三低阶发散性问题这类问题要求学生对有关信息进行批判性思考。老师的意图是让学生自己分析并找出原因和理由......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....找出支持自己观点的论据，涉及多角度的较高水平的思考。因此，学生的回答有的可能被预料到，有的可能预料不到。这同“分析”相致。学生的行为表现分辨原因理由得出结论进行推论概括提供证据支持观点分析信息。问题表现为由此你得出什么结论如图，已知请说明下列结论成立的理由。≌。水平四高阶发散性问题这类问题要求学生进行独创性和评价性的思考。老师的意图是让激发学生聚合性思考和发散性思考设计些均衡性的问题将有可能提高大批学生的主认知能力。聚合性问题服务于测定学生们的基本理解能力，以使他们通过应用这些知识达到较高水平的思考......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....老师可以利用以前呈现的不同水平的问题信息来为聚合性问题和发散性问题计划个最理想的均衡度，以使学生取得单元目标和教学目标的实现。学生的参与调动不太积极参与的学生主动参与，将没有回答的问题抛给其他学生，鼓励学生之间互动，这些措施可以增加整个班级学生的参与度。要理解不爱发言的学生的言语和非言语暗示，如复杂的眼神不敢完全举起手。在这点上，老师的敏感性是非常重要的。当提问学生时，老师只请自愿回答的学生回答是不合理的。当提问到非自愿回答的学生时，老师就要判断问题的难度水平和学生对问题的熟悉程度。凯利提出这个问题......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....因为作为学生都有种去参与公共讲话的责任感。另种激发学生思考和回答的有效方法是让几个学生回答同个问题。个学生不愿意回答的问题，有个不正确的回答，而同样的问题其他同学可能有另外的回答，这些都能够促进学生的思考。参与讨论能够影响自愿与非自愿回答问题的学生。尤其在讨论期间，鼓励学生彼此之间讨论能够激发学生的参与。学生与学生之间产生的相互作用可以涉及更多的学生。在讨论期间，可以增加学生多样性的想法看法及其对问题做出正确判断的可能性。合作学习小组是激励学生之间互动的主要方法......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....鼓励学生去完成或修正答案的这种探问对于初学者来说是完全必要的，因为他们正处于形成反思性思维的初级阶段。同样，这种探问对于较高年级的但还没有接触较高层次问题的学生来说往往也是必要的。评论经常是以这样的词语作为开头“如果„„怎样„„”“假如„„你认为„„”等，在反思讨论中，有“为什么”“你有什么证据”“你怎么证明这点”等。候答时间在讨论过程中，由于提出的发散性问题需要经过复杂的思考才能作答，因而学生就应该有更多的时间去组织较缜密的答案。为了提高学生回答问题的合理性，可以用以下两种候答时间的方法......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....即在老师提出问题后与学生回答问题前的候答时间。回答后候答时间。即在学生回答后与老师对问题做出反应之前的时间。等候秒钟，就会提高学生回答的数量和质量，因而也会使学生更深入地思考这问题。学生提问在大多数课堂上，学生通常希望主动地回答问题，而不是被动地回答问题。因此我们应该鼓励他们提出问题。我们要综合运用这些不同水平的问题及提问的技巧，来提高我们的教学效率，为我们的教学服务。只要我们时时注意这方面的问题，我们就会慢慢地提高教学水平。参考文献威廉威伦，贾尼丝哈奇森......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....要想提高课堂效率，教师必须要注意问题的质量，还有提问的技巧。关键词问题问题技巧教学手段问题老师要注意提出的问题以及提问的方式，要意识到不同的问题代表着不同的认知水平，要考虑到教学目标及方法和策略与学生的思维有狭隘和宽泛之分相对应，认知水平最初被分为聚合性认知和发散性认知，后来又被分为反映认知等级的另外两种水平，即低阶和高阶。聚合性问题是为确定学生的基础知识理解力状况服务的，而且它是随后将要进行的高水平问题的基础。因此，这种低水平问题不能就此终止，它应当成为实现高水平的手段......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....水平低阶聚合性问题这类问题需要学生反复思考，意图是使学生回忆或识别信息，强调的是记忆水平和观察水平。因此，学生们的回答很容易被预料到。学生行为表现定义认识描述引证辨别列表回忆，学生回答“是”或“不是”。问题表现为如果在个直角三角形中，两条直角边的平方和等于斜边的平方，这个定理叫什么在个三角形中如果有两边相等，这样的三角形叫什么三角形等等。水平二高阶聚合性问题这类问题要求学生开始就进行多角度的思考。我们要求学生超出记忆水平......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....尽管学生应用信息进行多角度的思考都包含在这个水平上，但是学生对问题的解答般仍能被预料到，这就是与“理解”和“应用”水平相致。学生行为表现描述比较对照重新描述概括解释翻译说明联系使用应用提供例子解决等等。问题表现为请举个解为的元次不等式请你解释下你是怎么用方程的思想解决这道应用题的等等。水平三低阶发散性问题这类问题要求学生对有关信息进行批判性思考。老师的意图是让学生自己分析并找出原因和理由，然后得出结论或对其进行概括，找出支持自己观点的论据，涉及多角度的较高水平的思考。因此，学生的回答有的可能被预料到，有的可能预料不到......”。