1、业学校的校本课程至少应具有以下特点是以企为本，二以师为本，三是以生为本，四是以新技术材料方法工艺为本。实施本课题在具体实施过程中的基本思路是用法课程开发的缩写进行课程标准和内容的开发用任务驱动法进行教材的开发通过项目教学法进行课程的实施整个研究过程以行动研究为主。基本构思如下以就业为导向的校本课程。
2、重的项职业素质，而接受调查的职业学校学生和社会青年对此的认识与用人单位的要求差距较大。此项调查是中国职业技术教育学会承担的全国教育科学十五规划教育部重点课题职业价值观教育的比较研究与实验的内容之。调查对象包括所职业学校的名学生，北京福建西安等地的名社会青年，以及山东深圳等地课程培养的人。结论中职校。
3、类对于中职学校来说意义不大，它除了体现个权利划分外，并没有其他实质的意义。而职业学校更多地是走市场调控而非政府调控的道路，这点也是与中小学的明显不同之处。因此，中职学校的课程应该分为两类，即校本课程和通用课程。通用课程应是国家或行业标准对公民基本素质的要求等为内容的课程，其他均应作为校本课程。作为。
4、初次工作个月以内就更换了工作单位，许多毕业生尚未满使用期就换了单位。中国教育报年月日素质域指的是学生最基本的综合素质，如诚信敬业精神身心健康等核心能力主要指胜任本专业的核心技能和创新能力。在就业招聘中，毕业生的何种素质最为用人单位所看重日前,来自中国职业技术教育学会的项调查显示，诚信是用人单位最看。
5、形式。这点与第二点是相关联的，但却与普通中学仍有区别。中职学校校本课程开发的目的在宏观上虽然也是为了突出办学特色，但在微观上更主要的是为了增强课程的灵活性针对性实用性和职业性。普通中小学校本课程所占比例般很小，而中职学校只有加大校本课程的比例，才能体现职教特色增强办学活力。特别是国家和地方课程的分。
6、开发作为实验基地，我校确定的课题是以就业为导向的校本课程开发的理论与实践研究。在年月日召开的课题负责人培训会上，我们就此作过个大会发言，今天仍想围绕此问题再作交流。工作就是做事，就是发现问题并解决问题。不能发现问题，就是最大的问题不能解决问题，就是最难的问题。蔡林森思考外显现象和问题说明上述现象虽。
7、自身是课程开发的主体，校本课程是中职校的主要课程形式第，按照大课程的观点，学校的切问题都可以归结到课程问题，学校的切活动都可以以课程的方式来展开，比如升旗仪式卫生扫除文艺演出助残募捐等等。课程是学校的核心，是学校的产品。第二，职业学校课程开发的主体只能是学校自身。这点我们与普通中学正好相反，普通中。
8、生更换了单位，占。在这名学生中，的毕业生在初次工作个月以内就更换了工作单位，许多毕业生尚未满使用期就换了单位。中国教育报年月日素质域指的是学生最基本的综合素质，如诚信敬业精神身心健康等核心能力主要指胜任本专业的核心技能和创新能力。在就业招聘中，毕业生的何种素质最为用人单位所看重日前,来自中国职业技。
9、的课程主要是由国家和地方来完成，学校只起补充和完善的作用而职业学校的课程主要应由自己开发，这是由培养目标和办学宗旨决定的。试想，在中国这样辽阔的地域内，众多的企业千差万别，国家开发的课程只能考虑普适性而牺牲针对性，用这样的课程培养出来的学生自然也就没有了专长。第三，校本课程应该是职业学校主要的课程。
10、所学的专业不对口或基本不对口，只有的毕业生认为初次工作岗位与自己所学专业对口或基本对口工资等福利待遇就业档次，平均月工资由初次工作时的元上升到跟踪调查截止日的元，只增加了元。另外，有人的就业单位尚未为其交纳社会保障金，占调查学生的四分之强工作稳定性，从年月到年月短短的两年间，名毕业生中，已有名毕业。
11、术教育学会的项调查显示，诚信是用人单位最看重的项职业素质，而接受调查的职业学校学生和社会青年对此的认识与用人单位的要求差距较大。此项调查是中国职业技术教育学会承担的全国教育科学十五规划教育部重点课题职业价值观教育的比较研究与实验的内容之。调查对象包括所职业学校的名学生，北京福建西安等地的名社会青年。
12、然在不同学校的程度不同，但目前至少具有定的普遍性。上述现象所折射的问题虽然不止这些，但可以说这些问题是引发上述现象的主要问题。厌学虽然是先天的生源质量，但我们无法改变或改变甚微却是问题。次性就业率，年以来直保持在以上专业对口率，所国家级重点职业学校届毕业生中，半以上的毕业生认为初次所从事的岗位与自。
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以就业为导向的校本课程开发
