识点,然后顺着这些内容我或设疑,或讲故事,而后过渡到语篇这过程,既是复习,又是的前奏,既以旧带新,又吸引了学生的注意力,调节了课堂气氛,为高效的语篇教学奠定基础问题二问题设计无信息沟,无益于学生的思维及语篇的进步处理什么样的问题有效曾提出以下标准清楚,有学习价值,能激发学生的兴趣和思维,有利于教学内容的进步处理,再组成新的小组,互相把自己组内刚才讨论的文章内容互相交流,最后再回到最初的小组并把在新组内学到的内容加以汇总这方法在小班内开展很有效,尤其在激发学生的学习兴趣,发挥学生的主观能动性,提高学习效益等方面效果更为显着问题四强调学生的语篇朗读和难句理解,任务设计偏重于浅层次的练习,忽视课文的结构和写作能力的培养作为英语教师,我们都知道培养学生综合运用英语的能力是我们的教学目标,我们也知道在语言教学中听,说,读,写这四项能力是不可分割的整体,所以,在每堂课上我们应该围绕这目标设计各种任务对学生进行有效的训练然而,在实际的操作中却存在着把阅读和写作分割开来的现象,有为数不少的老师甚至认为既然是,那教学的目标和重点该是读和理解,而写作则是版块所要解决的事故而,持有这观点的教师在课堂上让学生听读课文,花大量的时间反复讲解知识点,难句,惟恐学生不能理解,不能掌握新句型,最后再辅之以句子翻译等练习来巩固新授内容这种做法只呈现了内容的语义,而没有认真分析真实的教育目的,没有将真实的语境和语用功能呈现给学生,结果学生记住大堆语句和词汇,但在迁移运用语言时却不知所措这就不难理解我们的学生为什么旦脱离了课本上的语篇对课外的写作就束手无策,连篇了任务型教学要求我们结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动故而,在我认为,教,学课文首先要教会学生抓住课文的框架结构和要点,让学生用自己的语言表达课文以提高口头表达能力,在此基础上再结合语篇设计些比较高层次要求的任务,发展学生用英语解决实际问题的能力,如可以让学生仿写仿写文中的基本句型,仿写语篇的结构形式,写作思路以及内容如部分,也可以把课文改编成图表让学生改写如,更可以让学生题多写,反复练笔如,在教和时都可以写,我们甚至可以用这题目来鼓励学生发挥想象,进行创造性地写作如在教时用各种各样的训练,既使学生糅合活用了文中的知识和句式,又培养了写作能力可以说,语篇的教学是我们训练学生写作的重要阵地,是我们以本为本训练学生写作,不容我们忽视的重要资源和途径教材的改革对我们英语教师提出了更高的要求,要我们根据不同的教学对象,内容和阶段,精心备课,尽量使学生能在课堂上通过自身的以学习语言和运用语言只要我们持之以恒,不断提高自身素质,以培养学生运用英语的能力为教学最终目标,时刻审视自己的教学行为,相信我们定能探索出有效的语篇教学方法,培养出真正具有综合运用英语的能力的学生我想,这是我们英语教师肩负的使命,牛津初中英语语篇教学现状的反思和对策摘要随着课程改革,教材越改越灵活,对我们的教和学要求也越来越高语篇教学是提高英语教学质量的关键所在,然而在教学中还存在着诸多的问题,如在导入,教学模式及问题和练习的设计等方面,因而,我们必须认真思考,不断探索,以寻求有效的语篇教学方法关键词牛津初中英语语篇教学问题任务型标准倡导任务型教学,要求我们在英语课堂教学中尽量设计有效的活动任务,力求学生有效参与教学活动,提高课堂效益以这理念为指导而编排的牛津初中英语教材在使用以来已使我们的学生受益匪浅,具体表现在学生的语用能力,词汇量较使用旧教材的学生有了明显的提高然而,走进我们的课堂,费时低效,与标准背道而驰的现象仍随处可见,尤其是语篇教学部分中普遍存在着诸多的问题现粗作分析与反思,以给我们英语教师带来有益的启迪问题语篇的导入缺乏过渡性,降低了教学效率导入是整个语篇教学过程的开端,是课堂教学的启导环节,也是调动学生积极性的关键步教师导入成功,能吸引学生,使学生产生求知欲和好奇心,从而积极主动地参与课堂教学可以这样说,精彩的语篇导入是我们成功进行语篇教学的第步牛津教材的第课时为,第二课时为第课时是后课时的铺垫,相当于,后课时是前课时的延伸在课堂上作秀的公开课除外我们好多老师往往无视前课时的内容和知识点,上来默写,校对回家作业后以句直接呈现新内容,这种不注意衔接的处理方法呆板,单调,吊不起学生的胃口,使课堂气氛沉闷,更在词汇,话题,知识点等方面缺乏过渡,达不到预想的教学效果在日常的教学中,我经常用的方法,在短时间内快速复习和语篇话题有关的词汇,知识点,然后顺着这些内容我或设疑,或讲故事,而后过渡到语篇这过程,既是复习,又是的前奏,既以旧带新,又吸引了学生的注意力,调节了课堂气氛,为高效的语篇教学奠定基础问题二问题设计无信息沟,无益于学生的思维及语篇的进步处理什么样的问题有效曾提出以下标准清楚,有学习价值,能激发学生的兴趣和思维,有利于教学内容的进步处理等等然而,纵观我们忙忙碌碌,热热闹闹的课堂,我们会发现许多问题设计得具有很大的随意性,更无信息沟而言如在教有关的这篇文章时,有位老师在让学生初步了解课文内容后设计了以下问题