好的饮食习惯，但有的教师片面地理解常规的内容，为了不使幼儿剩饭菜，他们会强制要求幼儿吃下所有饭菜。由此，有的幼儿不得不含泪吞下所有饭菜。虽然从表面上看幼儿确实吃完了饭，但幼儿是在不愉快的情绪下吃完的，这对幼儿的身心健康很难说是有益处的，也很难说能促使幼儿养成良好的饮食习惯。又如，幼儿园午睡常规的出发点是保障幼儿的睡眠时间，但幼儿之间个体差异很大，有的幼儿很难入睡，午睡对他们来说是种煎熬。但是，许多教师为了方便管理，要求所有幼儿必须午睡，即使睡不着也必须躺在床上，不能进行其他活动。再如，有的教师为了让幼儿达到常规的要求，给幼儿增加些不必要的限制常规要求幼儿在活动室里活动时要轻声说话，不态。再如，日生活中存在过多的限制和统的管理，集体活动时间远远多于个体自由活动时间。教师总是要求全体幼儿在同时间做同件事在午睡时间所有幼儿必须午睡，即使睡不着也要躺在床上先拿到食物的幼儿必须等到教师统号令才可以开始吃饭，等等。其实类似上述的做法并非常规教育的本意，也不利于幼儿从道德的他律阶段过渡到自律阶段，从而形成积极主动的纪律意识。二常规教育的出发点和归宿幼儿内在的自由常规教育的目的是促进幼儿的社会化，使他们更加健康快乐地生活。然而在异化了的常规教育中，教师采取的是防范式的教育手段，以高控制求得表面上的井然有序。因此，常规教育常常陷入这样的怪圈高控制形成幼儿对教师的高依赖，这种高依赖反过来影响幼儿的自主性和规则意识的形成，最终导致幼儿缺乏对行为的自我管理意识和能力，而这又在定程度上加剧了教师对幼儿的控制。幼儿园的常规教育反而限制了幼儿的发展。为此，我们应该正本清源，还常规教育以应有的作用。避免给幼儿强加不必要的规则蒙台梭利指出我们应该尊重儿童早期的个性表现，避免抑制孩子们的自发活动，避免蛮横无理地强加各种任务，加重孩子们的负担。真正有利于促进幼儿自由发展的常规教育是在教师的民主而不是强制的方式下实现的。教师不能为了求得表面土的安静，为了方便自己的管理，而给幼儿制定些不必要的规则。不必要的规则对幼儿来说无疑是种限制，它不利于提高幼儿的自制能力，也不利于幼儿由他律向自律的发展。我们要促使幼儿形成内在的纪律意识，而不是屈从于外在的控制。因此，教师在安排幼儿的日生活时应减少不必要的常规，避免过多的限制和统的管理，提供有准备的环境，让幼儿体会规则带来的和谐和自由。二形成积极主动的纪律意识早在世纪初，蒙台梭利就阐明了以儿童自由为基础的纪律观，即纪律是通过自由获得的。她指出，当个人称他为自己的主人，在需要遵从些生活准则时，他能够节制自己的行为，我们就可称他是守纪律的人这种纪律蕴含着与旧时代那种绝对的不容讨论的高压下的不许动截然不同的教育原则教师的任务在于使孩子不要混淆好与不动，也不要混淆坏与活动我们的目的是建立积极的纪律而不是建立静止不动的纪律被动的纪律屈从的纪律。如果我们把常规教育的目的简化为要幼儿听话，那么这种常规教育实质上是在教幼儿学会忍受，学会迎合与伪装，学会迂回和讨价还价。这种理念和行为是以牺牲幼儿的主动性为代价的，幼儿只是盲目地遵从教师的要求，为了避免受罚而被动地遵守规则，在教师视力不可及的范围照样我行我素。教育家洛克早就指出，驯良死板的儿童既不会吵闹，也不会使受到任何干扰，但是这种儿童终生终世对于自己和别人都没有用处，不可能有什么作为。我们培养的儿童终究是要走向社会的，因此，常规教育的出发点和归宿应是发展幼儿内在的自由，形成积极主动的纪律意识。幼儿园常规教育的实践与反思摘要常规教育是幼儿园教育的重要组成部分。在实践中常规教育常常被异化为对幼儿严格管理和过分限制，以期用高控制手段求得表面上的安静有序。常规教育的出发点和归宿应是发展幼儿内在的自由，以帮助幼儿形成积极主动的纪律意识。关键词幼儿园常规教育纪律秩序自由社会幼儿园常规是幼儿在幼儿园日生活各个环节中应该遵守的基本规则，大致包含三方面内容各类活动和休息的时间安排，日生活各个环节的制度，幼儿基本的行为规范。幼儿园常规教育的目的是帮助幼儿在了解幼儿园常规的基础上学会自我控制。对于刚入园的幼儿来说，班级是其人生中加入的第个正式的社会组织。从社会学的角度来看，作为个社会组织，它有要求其成员共同遵守的行为规范和组织秩序。幼儿旦进入班级生活，就从自然式的家庭生活中走出来，开始接受群体生活规范的约束。我们知道，幼儿期是个体个性形成的重要时期，帮助幼儿在这个个体社会化的初级阶段逐步认识理解和掌握常规是十分必要的，因为它能够帮助幼儿适应幼儿园环境和集体生活，使班级形成良好的秩序。常规教育的目的就幼儿园常规而言，卫生常规行为习惯常规和学习活动常规较受关注。卫生常规可以细化为进餐常规喝水常规盥洗常规卫生常识等行为，习惯常规可以细化为入园常规礼貌常规坐姿常规午睡常规上下楼梯常规散步常规等学习活动常规可以细化为教学活动常规晨运及早操常规游乐场常规沙池常规体能游戏常规等。常规教育的目的是帮助幼儿学习在集体中生活，发展幼儿的自理和自律能力。然而，在实践中有的教师却异化了常规教育的目的。例如，幼儿园规定幼儿在进餐时要保持安静，不挑食不剩饭，其目的是为了帮助幼儿养成良好的饮食习惯，但有的教师片面地理解常规的内容，为了不使幼儿剩饭菜，他们会强制要求幼儿吃下所有饭菜。由此，有的幼儿不得不含泪吞下所有饭菜。虽然从表面上看幼儿确实吃完了饭，但幼儿是在不愉快的情绪下吃完的，这对幼儿的身心健康很难说是有益处的，也很难说能促使幼儿养成良好的饮食习惯。又如，幼儿园午睡常规的出发点是保障幼儿的睡眠时间，但幼儿之间个体差异很大，有的幼儿很难入睡，午睡对他们来说是种煎熬。但是，许多教师为了方便管理，要求所有幼儿必须午睡，即使睡不着也必须躺在床上，不能进行其他活动。再如，有的教师为了让幼儿达到常规的要求，给幼儿增加些不必要的限制常规要求幼儿在活动室里活动时要轻声说话，不要乱扔玩具，于是，有教师为了营造种安静有序的教学环境，强制要求幼儿遵守他制定的补充规则禁止操作部件细小不易收拾或容易发出响声的玩具。二实施常规教育的手段幼儿入园就进入了常规教育的视野。教师常常需要借助各种管理技术来规范幼儿的行为，以帮助幼儿形成良好的行为习惯，同时也保证幼儿园正常的保教秩序。念儿歌是幼儿园常规教育中常用的手段之，其基本方法是让幼儿反