减负增效背景下历史教学中学生思维能力的培养

原来殖民主义具备破坏性和建设性的双重作用。

再如在讲选修戊戌变法这课时，我假设了个观点假如袁世凯不向荣禄告密，那么慈禧太后就不会发动政变，去囚禁光绪帝和逮捕杀害维新派，即变法不致失败。

观点提出后，让学生发表自己的观点，进行批判，最后，在他们争论的基础上，再及时诱导总结资产阶级的软弱性和妥协性注定了戊戌变法失败的命运，袁世凯告密只是加速了变法失败的进程而已。

恰当地启发学生的逆提高学生对已有知识进行动态组合的能力。

三培养超前意识，挖掘潜在思维超前意识，大多数教师并不十分重视，因此，在历史教学中，我们应该在培养学生超前意识方面加大力度，充分挖掘。

例如复习美国两次资产阶级革命，通过两次革命的根本原因斗争目标和斗争结果的对比得出结论两次革命都是为开辟资本主义发展道路而进行的战争为资本主义发展扫除了第个障碍英国的殖民枷锁，赢得国家的内战扫除了第二个障碍黑人奴隶制，使资产阶级单独掌握了全国统治权。

学生对于美国内战后资产阶级单独掌握了全国统治权这种观点比较熟知，于是再深挖步实际上当时先进的人物已意识到场大的工业革命即将到来，工业资本家认为现状不利于大工业的发展，必须迅速废除黑人奴隶制，而农业资本家却满足现状，死守奴隶制。

双方矛盾斗争的结果导致南北战争的爆发。

接着回顾美国的历史年以前，还处于经济相对落后状态，年美国通过工业革命，使产值上升倍，到年，它已经是西方第二经济大国了，年跃居世界第。

最后学生得出结论美国科技革命的发展经济的飞跃都跟黑人奴隶制的废除分不开。

又如在讲中国近代国防意识近代化是中国实现国家近代化的个要素时，可以启发学生近代中国国防意识的产生，与主要资本主义列强发动的系列的侵华战争是分不开的，而这些战争，由局部到全面，即有陆路，又有海路以海路，进攻为主，使得些中国人产生了国防危机感，从而也就产生了近代国防意识。

如此经常训练，对学生潜在思维的挖掘定有帮助。

历史教学是生动的，在当前减负增效背景下，我们在教学时最基本的点应该是将课文讲活。

这就要求我们在认真钻研教材的基础上，运用智慧，找准启发学生思维的切入点，既给学生以思考的空间，激活学生学习的潜力，又使教材的生动形象在课堂中得以展现。

参考文献齐渝华，石蔷历史教学课例分析高等教育出版社于友西中学历史教学法高等教育出版社普通高中历史课程标准实验减负增效背景下历史教学中学生思维能力的培养摘要历史教师如何在教学中实施素质教育呢作者认为教师要引导学生主动参与探究性学习，培养学生在历史学习中逆向思维活化思维潜在思维的能力。

关键词高中历史教学逆向思维活化思维潜在思维在当前全面倡导减负增效的素质教育背景下，对学生思维能力的培养，对于高中历史教学显得尤为重要。

下面，我结合自己多年的教学实践与思考，谈谈启发学生思维的三种方法在高中历史教学中的运用。

改变定势思维，启发逆向思维定势思维是指人们思考问题往往沿着合乎习惯的传统方向正向顺推，逆向思维是种常规思维的背离，即反其道而行之。

在历史教学过程中，有意识有选择地突破教学常规，以史实为依据，对已形成定论的史实，运用悖逆法，设立新情境，交给学生猜测推导反证，对改变学生的定势思维有意想不到的效果。

如讲到必修二殖民扩张与掠夺这课时，在分析资本主义列强对亚非拉美进行殖民侵略所造成的影响时，学生对殖民侵略深恶痛绝。

我提醒学生深恶痛绝不能代表对殖民主义的完全评价，侵略的罪恶只能算个方面。

及时启发如果殖民主义没有强大的经济实力，他能轻易征服其他地区吗当学生作否定性回答后，再提问那么，殖民者强大的实力表现在哪些方面然后又逆向设问这种以先进进攻落后，以强击弱，是否也有可取之处呢学生此时恍然大悟殖民主义可以给殖民地半殖民地带来先进的制度生产方式等，也破坏了当地落后的制度和生产方式，具有建设性作用。

原来殖民主义具备破坏性和建设性的双重作用。

再如在讲选修戊戌变法这课时，我假设了个观点假如袁世凯不向荣禄告密，那么慈禧太后就不会发动政变，去囚禁光绪帝和逮捕杀害维新派，即变法不致失败。

观点提出后，让学生发表自己的观点，进行批判，最后，在他们争论的基础上，再及时诱导总结资产阶级的软弱性和妥协性注定了戊戌变法失败的命运，袁世凯告密只是加速了变法失败的进程而已。