历史教学中学生自主学习的有效探索

我从电视辩论赛中受到启发，于是，我在必修第课祖国统大业的教学中，把辩论引入课堂中，学生课前收集有关历史和现实材料，分析实现祖国统大业的有利因素和不利因素课堂上师生分组辩论，双方唇枪舌剑，字斟句酌，气氛热烈。

通过辩论学生深化了对文本的深度解读，思维能力表达能力和学习的主动性得到了提高。

每次讨论前，我都设计个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，每以前教师在备课时，只是习惯于备教材备课堂，而忽视备学生。

忽视了学生是学习的主体地位，忽视了研究学生对我们所讲内容掌握的情况，忽视了研究学生的个体差异，只是味的从本本出发，使教学成了无源之水无本之木，进而使授课质量大打折扣，更无从谈起高效的课堂教学。

实践表明，学生对我们的付出是很赞同的，每次的评教结果说明了切。

预设中课堂归宿为学生。

在以前的常态课堂教学中，常会出现教师所提出的问题本身就有问题，无效问题罗嗦重复问题毫无价值的问题充斥课堂，不但耽误了学生宝贵的课堂学习时间，而且还严重影响了课堂教学效率的提高。

因此，在当今课时锐减的情况下，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂预设的研究，注重精心安排课堂上的具有画龙点睛之功效的启发性问题，使整节课堂在教师的引导下循序渐进的完成。

课外拓展尊重学生的发展需要。

为了使不同学习水平的学生在课后练习时都能够做有所获，在备课组进行超周备课时，我必须充分考虑不同学生的学习水平，对导学案中的自主预习达标题和课后巩固练习反复推敲，力求做到不布置死记硬背机械性训练作业，布置启发性思考性作业不布置重复性作业，布置有层次性可选择性作业不布置繁琐偏难性作业，布置实践性研究性作业。

并且布置的作业数量要尽可能少，质量尽可能高，严禁进行教师盲目布置大量作业学生应付作业教师随意批改作业教师再盲目布置过多作业学生疲于应付作业的恶性循环，消除教师无暇顾及设计教学内容无暇顾及研究学生现状的现象，通过超周备课避免了超负荷的重复性的低水平的作业所产生的负面影响，从根本上解决了学生不堪重负而疲于应付甚至滋生厌学情绪等问题，能够给每学生留有片开阔的自主进步的空间。

在历史教学中，我直坚持以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试操作观察想象讨论质疑等探究学习，帮助学生发现历史问题潜在的神奇奥秘，领略学习历史的真谛。

历史教学中学生自主学习的有效探索摘要尊重学生的主体地位，促进学生个性发展是新课程标准最为关键的个理念。

教学方式及学习方式的变革可以充分发挥学生的主体性积极性和参与性，发展学生的个性，促进学生自主健康发展。

关键词历史教学自主学习自我发展新课程背景下的学生观教学观和课堂观都要求我们在教学中突出学生主体地位，这也是我们历史课堂教学的理想追求。

怎样以学生为主体，全面提升历史教学的有效性，笔者在多年的历史教学实践中感悟颇深。

还原历史情境，激发学习兴趣兴趣是获得成功的心理基础，是充分发挥学生主体作用的前提。

为此，教师为学生创设有利于张扬个性激发兴趣的课堂学习情境。

在学习必修第四单元第课抗日战争中，我利用多媒体课件还原当时的历史故事情景，帮助学生归纳整理抗战背景故事及重大事件。

这样避免了历史知识点枯燥无味的死记硬背，激发了学生的学习兴趣。

课堂教学是师生合作，学生自主学习自主探究的学习过程。

空洞抽象的讲解，使人感到枯燥乏味。

在必修第课开创外交新局面的课堂教学中，我把学生分成两大组，从中国和法国两个角度，分析中法关系改善是两国共同要求。

分组讨论过程中归纳整理相关史实，相互补充，共同提高。

对中法关系改善原因的探究，教师科学引导，学生领悟国家利益至上外交的原则。

这样的情景学习，不仅培养了学生学习历史的兴趣，还能够积极主动地探究学习。

二师生进行课堂辩论，自主获得学习的情感体验历史课堂，师生同进行激烈辩论，是件非常有意义的事情。

我从电视辩论赛中受到启发，于是，我在必修第课祖国统大业的教学中，把辩论引入课堂中，学生课前收集有关历史和现实材料，分析实现祖国统大业的有利因素和不利因素课堂上师生分组辩论，双方唇枪舌剑，字斟句酌，气氛热烈。

通过辩论学生深化了对文本的深度解读，思维能力表达能力和学习的主动性得到了提高。

每次讨论前，我都设计个学生感兴趣的题目，把学生分成正