1、“.....之后再抽象归纳出概念较好。列宁说过从生动直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这是认识真理，认识客观实在的辩证途径。所以，先通过实验现象找出规律，然后再在此基础上由学生自己归纳总结出化学平衡移动的定义来，很自然地使感性认识上升到理性认识，完成认识过程的第次飞跃。教学目标的确定根据大纲的要求教材编排意图及学生的实际情况......”。

2、“.....技能目标通过本节课的教学，培养学生分析问题，解决问题，创造性思维的能力和自学能力。素质教育目标对学生进行辩证唯物主义教育，培养现为重点，确实帮助学生学会用多种方法解决问题，教会学生如何思考，怎样学习。结合本教材的特点及所设计的教学方法......”。

3、“.....定要指导他们用不同的方法展开学习活动。为了不使我们的学法指导活动落空，我们在实际开展教学活动时力求把教师的讲授转变为启发诱导，把学生的被动接受转化为主动探索，以教师为主导，学生为主体，促使学生动眼看动手做动口说动脑想，使学生的学习过程和认识过程统为个整体。四说教学程序巧妙复习，引入正题打破传统问答式的复习方式......”。

4、“.....这样做可以克服传统复习枯燥乏味的缺点，能抓住学生的好奇心，激发其求知欲。更重要的是将不可用肉眼观察到的微观粒子之间的化学反应，以实物模拟的形式直观地展示出来，变抽象为直观。精心设疑，实验探究设问当外界条件改变时，已经建立的化学平衡会不会发生什么变化这样不仅开门见山地将本节研究的中心问题提了出来，而且使学生为之动，此时......”。

5、“.....在这种情境和氛围中，由教师分别分次演示实验，其中实验放在投影仪上去做。这样可以增大实验的可见度此时只分析讨论条件改变时，平衡变还是不变的问题，变如何变，为什么这样变通过讨论得出相应的结论。关于温度对化学平衡的影响，先让学生进行预测，后用实验论证的方式开展教学......”。

6、“.....分析实质，深化认识通过实验得出结论之后教师要不失时机地再次设疑为什么当外界条件改变时上述化学平衡会发生移动呢这些变化有什么规律呢这些问题只要教师稍加点拨，或经学生互相讨论，大多数同学都可以从外界条件对化学反应速率影响这角度加以理解，并顺利得出化学平衡移动的定义......”。

7、“.....在化学平衡之后有电离平衡和水解平衡，很显然，化学平衡在这系列的平衡之中起着承上启下的作用，它是中学化学的重要理论之。通过对本章的学习，既可以使学生加深对溶解平衡和硫酸硝酸工业生产的化学原理的理解，又为以后学习电离平衡理论和水解平衡奠定基础......”。

8、“.....其中第部分是基础是核心，教材是在简单介绍固体溶解平衡的基础上引出跟可逆反应对应的化学平衡并以和蒸汽在升容器中发生的可逆反应为对象，在分析讨论的前提下引出化学平衡状态的概念及其特征，为第二部分内容的教学打下理论基础，过渡自然，给出知识的先后顺序合理，介绍知识采取以老溶解平衡带新化学平衡的办法降低了知识的难度。所以，第部分教材的编排，问题的处理......”。

9、“.....教学时必须遵守。而后部分影响化学平衡的条件采取先吃定心丸即直接给出定义后用实验证明的办法，我认为这个顺序有其不足之外，而将实验验证放在化学平衡移动定义之前，先以实验产生既定事实，之后再抽象归纳出概念较好。列宁说过从生动直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这是认识真理，认识客观实在的辩证途径。所以，先通过实验现象找出规律......”。