四年级语文下册 习作四《记一次班级讨论会》课件1 苏教版

加涅后来在八类学习的基础，进步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。

简述联结学习的有关理论。

答桑代克的尝试说。

巴甫洛夫的经典性条件作用论。

斯金纳的操作性条件作用论。

加涅的信息加工学习理论。

简述尝试学习的基本规律。

答效果律练习律准备律。

简述经典性条件反射的基本规律。

答获得与消退刺激泛化与分化。

简述操作性条件作用的基本规律。

答强化逃避条件作用与回避条件作用消退惩罚。

简述加涅的信息加工学习模式。

答学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。

这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存，般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。

被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可持续二三十秒钟。

当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。

信息是经编码形式储存在长时记忆中的，般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。

当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可直接通向反应发生器，从而产生反应。

除信息流程之外，信息加工学习模式的上部，还包含着期望事项与执行控制，这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。

简述认知学习的有关理论。

答苛勒的完形顿悟说。

布鲁纳的认知结构学习论。

奥苏伯尔的有意义接受学习论。

简述完形顿悟说的基本内容。

答学习是通的实质是相同的，结构是致的，都是由认知情感和行为三方面构成。

区别二者所涉及的范围不同，态度涉及的范围大。

价值的内化程度不同。

简述道德发展的阶段理论。

答皮亚杰的道德发展阶段论他律道德，自律道德。

柯尔伯格的道德发展阶段论三水平六阶段。

三水平指前习俗水平习俗水平后习俗水平。

简述中学生品德发展的基本特征。

答伦理道德发展具有自律性，言行致。

形成道德信念与道德理想自我意识增强道德行为习惯逐步巩固品德结构更为完善。

二品德发展由动荡向成熟过渡。

初中阶段品德发展具有动荡性高中阶段品德发展趋向成熟。

试述初中生品德发展的基本特征。

答总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但仍旧不成熟不稳定，具有动荡性，表现在道德观念的原则性概括性不断增强，但还带有定程度的具体经验特点道德情感表现丰富强烈，但又好冲动道德行为有定的目的性，渴望自主行动，但愿望与行动经常有距离。

此时期，既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德的两我，再到心理自我的过程。

简述学生的认知方式差异。

答认知方式又称认知风格，是个体在知觉思维记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

学生间认知方式的差异主要表现在场与场依存沉思型与冲动型辐合型与发散型等方面。

简述认知差异的教育含义。

答应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

运用适应认知差异的教学手段。

简述学生的性格差异。

考试大答性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。

性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。

关于性格的特征差异，心理学家般是从四个方面进行分析对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。

依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类依据个人或顺从的程度，把人的性格分为型和顺从型。

简述性格差异的教育含义。

答性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。

性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。

性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。

因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

简述学习的概念或学习的心理实质。

答广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

学习表现为行为或行为潜能的变化。

学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。

学习是由反复经验而引起的。

简述人类学习与动物学习的本质区别。

答人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的人的学习是种有目的自觉的积极主动的过程。

简述学生学习的特点。

答学生的学习是人类学习中的种特殊形式。

它是在教师的指导下，有目的有计划有组织有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

其学习内容含三个方面知识技能和学习策略的掌握问题解决能力和创造性的发展道德品质和健康心理的培养。

简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。

答加涅根据学习情境由简单到复杂学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类信号学习，刺激反应极分化的时期试述高中生品德发展的基本特征。

答高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式应用道德信念来调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用定的道德观点信念来调节行为，并初步形生观和世界观。

简述态度与品德学习的般过程。

答依从。

包括从众和服从两种。

认同。

内化。

简述影响态度与品德学习的般条件。

答外部条件家庭教养模式，社会风气，同伴群体。

内部条件认知失调，态度定势，道德认知。

简述良好态度与品德的培养方法。

答有效的说服树立良好的榜样利用群体约定价值辨析给予恰当的奖励与惩罚。

简述心理健康的概念内涵。

答所谓心理健康，就是种良好的持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会员的积极的社会功能。

简述心理健康的标准。

答对现实的有效知觉。

自知自尊与自我接纳。

自我调控能力。

人建立亲密关系的能力。

与人格结构的稳定与协调。

生活热情与工作高效率。

简述中学生易产生的心理障碍。

答焦虑症，抑郁症，强迫症，恐怖症，人格障碍与人格缺陷，性偏差，进食障碍，睡眠障碍。

简述心理健康结合法来引导幼儿充分观察钟面的结构，时针和分针之间的运转关系在活动中遵循活性原则，综合运用发现法游戏法，让幼儿通过操作活动言语活动，促进幼儿主动学习遵循积极性原则，教师借助环境条件实物投影仪集图象色彩体，激发幼儿学习的兴趣遵循个别性原则，对能力差的幼儿在看图拨指针时，教师注意加强辅导，如时，提醒幼儿分针在上，时针在上。

四教学准备小兔木偶，动物钟若干只小老鼠小猪小猴小牛小狗等，图片若干张，红黄绿钟各两只，幼儿人手只钟，实物中只。

五教学过程开始部分二活动开始儿发现问题，主动求知。

让幼儿观察钟面，指导幼儿仔细观察。

教师提问看，钟面上有什么钟面上有多少数字这钟面上有多少数字这个数字是怎么排的这两根针样长吗等。

认识整点半点，了解时针和分针之间的运转关系在本环节中，我先出示了红黄绿三只钟，提出了个开放性的问题，你发现这三只钟有什么秘密让幼儿观察，比较，最后得出分针指向，从而总结出分针指向，时针指向几就是几点。

紧接着又出示了几只动物钟，让幼儿说说几点钟，使幼儿所学知识马上得以巩固，而且通过实物投影放动物钟，激发了幼儿的学习兴趣。

接着通过教师的操作演示，幼儿的细心主动观察，了解分针与时针的运转关系。

由于这是本次活动的难点，所以我在最后不进行操作演示，让幼儿想想，点到点分针时针是怎么变化的，得出分学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。

加涅后来在八类学习的基础，进步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。

简述联结学习的有关理论。

答桑代克的尝试说。

巴甫洛夫的经典性条件作用论。

斯金纳的操作性条件作用论。

加涅的信息加工学习理论。

简述尝试学习的基本规律。

答效果律练习律准备律。

简述经典性条件反射的基本规律。

答获得与消退刺激泛化与分化。

简述操作性条件作用的基本规律。

答强化逃避条件作用与回避条件作用消退惩罚。

简述加涅的信息加工学习模式。

答学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。

这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存，般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。

被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可持续二三十秒钟。

当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。

信息是经编码形式储存在长时记忆中的，般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。

当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可直接通向反应发生器，从而产生反应。

除信息流程之外，信息加工学习模式的上部，还包含着期望事项与执行控制，这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。

简述认知学习的有关理论。

答苛勒的完形顿悟说。

布鲁纳的认知结构学习论。

奥苏伯尔的有意义接受学习论。

简述完形顿悟说的基本内容。

答学习是通的实质是相同的，结构是致的，都是由认知情感和行为三方面构成。

区别二者所涉及的范围不同，态度涉及的范围大。

价值的内化程度不同。

简述道德发展的阶段理论。

答皮亚杰的道德发展阶段论他律道德，自律道德。

柯尔伯格的道德发展阶段论三水平六阶段。

三水平指前习俗水平习俗水平后习俗水平。

简述中学生品德发展的基本特征。

答伦理道德发展具有自律性，言行致。

形成道德信念与道德理想自我意识增强道德行为习惯逐步巩固品德结构更为完善。

二品德发展由动荡向成熟过渡。

初中阶段品德发展具有动荡性高中阶段品德发展趋向成熟。

试述初中生品德发展的基本特征。

答总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但仍旧不成熟不稳定，具有动荡性，表现在道德观念的原则性概括性不断增强，但还带有定程度的具体经验特点道德情感表现丰富强烈，但又好冲动道德行为有定的目的性，渴望自主行动，但愿望与行动经常有距离。

此时期，既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德的两