有定的目的性，渴望自主行动，但愿望与行动经常有距离。此时期，既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德的两极分化的时期试述高中生品德发展的基本特征。答高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式应用道德信念来调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用定的道德观点信念来调节行为，并初步形生观和世界观。简述态度与品德学习的般过程。答依从。包括从众和服从两种。认同。内化。简述影响态度与品德学习的般条件。答外部条件家庭教养模式，社会风气，同伴群体。内部条件认知失调，态度定势，道德认知。简述良好态度与品德的培养方法。答有效的说服树立良好的榜样利用群体约定价值辨析给予恰当的奖励与惩罚。简述心理健康的概念内涵。答所谓心理健康，就是种良好的持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会员的积极的社会功能。简述心理健康的标准。答对现实的有效知觉。自知自尊与自我接纳。自我调控能力。人建立亲密关系的能力。与人格结构的稳定与协调。生活热情与工作高效率。简述中学生易产生的心理障碍。答焦虑症，抑郁症，强迫症，恐怖症，人格障碍与人格缺陷，性偏差，进食障碍，睡眠障碍。简述心理健康教育的意义。答预防精神疾病保障学生心理健康的需要提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要对学校日常教育教学工作的配合与补充。简述在学校开展心理健康教育的途径。答开设心理健康教育有关课程。开设心理辅导活动课。在学科教学中渗透心理健康教育的内容。结合班级团队活动开展心理健康教育。个别心理辅导或咨询。小组辅导。考试大简述做好心理辅导工作必须遵循的基本原则。答面向全体学生原则预防与发展相结合原则尊重与理解学生原则学生主体性原则个别化对待原则整体性发展原则。简述影响学生行为改变的方法。答行为改变的基本方法，包括强化法代币奖励法行为塑造法示范法消退法处罚法自我控制法等。行为演练的基本方法，包括全身松弛训练法系统脱敏法肯定性训练。改善学生认知的方法，如艾里斯的理性情绪辅导方法。简述教学目标及其意义。答教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价，选择和使用教学策略，指引学生学习等功能。简述布卢姆的教学目标分类。答布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知情感和动作技能三大领域。认知领域的教学目标分为知识领会应用分析综合评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级接受，反应，形成价值观念，组织价值观念系统，价值体系个性化。动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。有知觉模仿操作准确连贯习惯化。简述加涅的九大教学事项。答引起学生注意提示教学目标唤起先前经验呈现教学内容提供学习指导展现学习行为适时给予反馈评定学习结果加强记忆与学习迁移。简述教学策略的类型。答以教师为主导的教学策略。以学生为中心的教学策略。有发现教学情境教学合作学习。个别化教学。有程序教学计算机辅导教学掌握学习。考试大简述布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则。答教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。要配合学生的经验，适当组织教材。要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。简述合作学习及其特征。答合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的种教学策略。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且发展学生合作过程中的人际交流能力。其特征分工合作密切配合各自尽力社会互动团体经历。简述个别化教学及其环节。答个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的种教学策略。其环节诊断学生的初始学业水平或学习不足。提供教师与学生或机器与学生之间的对应关系。引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。容许学生以自己的速度向前学。简述影响课堂管理的因素。考试大答教师的领导风格班级规模班级的性质对教师的期望。简述群体动力的表现。答群体凝聚力，群体规范，群体气氛，群体成员的人际关系。简述如何提高课堂里的群体凝聚力。答要了解群体的凝聚力情况。要帮助课堂里的所有学生对些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。简述群体规范形成的阶段。答第阶段是相互影响阶段，每个成员发表自己对事物的评价与判断。第二阶段是出现种占优势的意见。第三阶段是由于趋同倾向而导致评价判断和相应行为上的致性。简述课堂气氛及其影响因素。答课堂气氛通常是指课堂里些占优势的态度与情感的综合状态。教师的领导方式教师对学生的期望以及教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要因素。简述课堂纪律的类型。答教师促成的纪律，集体促成的纪律，任务促成的纪律，自我促成的纪律。简述教学测量与评价的分类。答根据实施教学评价的时机分形成性评价和总结性评价根据教学评价资料的处理方式分常模参照评价和标准参照评价从教学评价的功能分配置性评价和诊断性评价根据教学评价的严谨程度分正式评价和非正式评价。简述教学测量与评价的功能。答为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。是学校鉴别学生学业成绩家长了解学生学习情况的主要方式。是教学过程的个重要组成部分。作为教育评价和决策的依据。简述教师的心理特征与职业成就的关系。答教师的认知特征与职业成就之间的关系学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关教师讲解的含糊不清则与学生的学习成绩有负相关教师思维的流畅性与他们教学效果有显著的相关。教师的人格特征与其职业成就之间的关系在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响是教师的热心与同情心是教师富于激励和想像的倾向性。有激励作用生动活泼富于想像并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。在教师的激励下，学生的行为更富有建设性。教师的期望对学生的影响的实验研究皮格马利翁效应说明，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。简述教师成长的历程。答关注生存阶段关注情境阶段关注学生阶段。简述教师成长与发展的基本途径。答教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另方面是通过实践训练提高在职教师。观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学进行专门训练反思教学经验教师资格考试教育心理学复习资料大全教育心理学问答题汇总简述教育心理学的研究对象。答教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质动机过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用学习活动的安排师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。简述教育心理学的研究内容。答教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用过程是个系统过程，该系统包含学生教师教学内容教学媒体和教学环境等五种要素由学习过程教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在起。简述学与教的三种过程模式。答学习过程。指学生在教学情境中通过与教师同学以及教学信息的相互作用获得知识技能和态度的过程。教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解思考探索和发现过程，使其获得知识技能和态度。评价反思过程。评价和反思过程虽是个的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验反思。在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在起，相互影响。简述教育心理学的作用。答教育心理学对教育实践具有描述解释预测和控制的作用。在实际应用中表现在帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。简述教育心理学的发展概况。答教育心理学大致经历了四个时期初创时期世纪年代以前，发展时期世纪年代到年代末，成熟时期世纪年代到年代末，完善时期世纪年代以后。简述学生心理发展的基本特征。答连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性。考试大简述少年期的心理发展特征。答少年期是岁到岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟半幼稚的特点。整个少年期充满着性和依赖性自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。简述青年初期的心理发展特征。答青年初期是指岁至岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上心理上和社会性上向接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感理智感与美感都有了深刻的发展。简述中学生心理发展的教育含义。答关于学习准备。学习了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。简述影响人格发展的社会因素。答家庭教养模式学