握利用方程研究曲线性质的基本方法，加深对直角坐标系中曲线与方程的概念的理解。德育目标培养学生对待知识的科学态度和探索精神，而且能够运用运动的，变化的观点分析理解事物。重点难点的确定及依据对圆锥曲线来说，渐近线是双曲线特有的性质，而学生对渐近线的发现与证明方法接受理解和掌握有定的困难。因此，在教学过程中我把渐近线的发现作为重点，充分暴露思维过程，培养学生的创造性思维，通过诱导分析，巧妙地应用极限思想导出了双曲线的渐近线方程。这样处理将数学思想渗透于其中，学生也易接受。因此，我把渐近线的证明作为本节课的难点，根据本节的教学内容和教学大纲以及高考的要求，结合学生现有的实际水平和认知能力，我上的点与坐标原点之间连线的斜率比小，但与斜率为的直线无限接近，且此点永远在直线的下方。其它象限向远处无限伸展的变化趋势就可以利用对称性得到，从而可知双曲线的图形在远处与直线无限接近，此时我们就称直线叫做双曲线的渐近线。这样从已有知识出发，层层设释疑，激活已知，启迪思维，调动学生自身探索的内驱力，进步清晰概念或图形特征，培养思维的深刻性。利用由特殊到般的规律，就可以引导学生探寻双曲线的渐近线，让学生同样利用类比的方法，将其变形为由于双曲线的对称性，我们可以只研究第象限向远处的变化趋势，继续变形为可发现当无限增大时，逐渐减小无限接近于，逐渐增大无限接近于，即说明对于双曲线在第象限远处的点与坐标原点之间连线的斜率比小，与斜率为的直线无限接近，且此点永远在直线下方。其它象限向远处无限伸展的变化趋势可以利用对称性得到，从而可知双曲线的图形在远处与直线无限接近，直线叫做双曲线的渐近线。我就是这样将渐近线的发现作为重点，充分暴露思维过程，培养学生的创造性思维，通过诱导分析，巧妙地应用极限思想导出了双曲线的渐近线方程。这样处理将数学思想渗透于其中，学生也易接受。证明如何证明直线是双曲线的渐近线呢启发思考首先，逐步接近，转换成什么样的数学语言∞,启发思考显然有四处逐步接近，是否每处都进行证明启发思考锁定第象限后，具体地怎样利用表示工具是什么点到直线的距离公式启发思考④让学生设点，而的表达式较复杂，能否将问题进行转化分析要证明直线是双曲线的渐近线，即要证明随着的增大，直线和曲线越来越靠拢。也即要证曲线上的点到直线的距离越来越短，因此把问题转化为计算。但因不好直接求得，因此又可以把问题转化为求。教师面试高中数学说课稿双曲线的简单几何性质教材分析教材中的地位及作用本节课是学生在已掌握双曲线的定义及标准方程之后，在此基础上，反过来利用双曲线的标准方程研究其几何性质。它是教学大纲要求学生必须掌握的内容，也是高考的个考点，是深入研究双曲线，灵活运用双曲线的定义方程性质解题的基础，更能使学生理解体会解析几何这门学科的研究方法，培养学生的解析几何观念，提高学生的数学素质。教学目标的确定及依据平面解析几何研究的主要问题之就是通过方程，研究平面曲线的性质。教学参考书中明确要求学生要掌握圆锥曲线的性质，初步掌握根据曲线的方程，研究曲线的几何性质的方法和步骤。根据这些教学原则和要求，以及学生的学习现状，我制定了本节课的教学目标。知识目标使学生能运用双曲线的标准方程讨论双曲线的范围对称性顶点离心率渐近线等几何性质掌握双曲线标准方程中的几何意义，理解双曲线的渐近线的概念及证明能运用双曲线的几何性质解决双曲线的些基本问题。能力目标在与椭圆的性质的类比中获得双曲线的性质，培养学生的观察能力，想象能力，数形结合能力，分析归纳能力和逻辑推理能力，以及类比的学习方法使学生进步掌握利用方程研究曲线性质的基本方法，加深对直角坐标系中曲线与方程的概念的理解。德育目标培养学生对待知识的科学态度和探索精神，而且能够运用运动的，变化的观点分析理解事物。重点难点的确定及依据对圆锥曲线来说，渐近线是双曲线特有的性质，而学生对渐近线的发现与证明方法接受理解和掌握有定的困难。因此，在教学过程中我把渐近线的发现作为重点，充分暴露思维过程，培养学生的创造性思维，通过诱导分析，巧妙地应用极限思想导出了双曲线的渐近线方程。这样处理将数学思想渗透于其中，学生也易接受。因此，我把渐近线的证明作为本节课的难点，根据本节的教学内容和教学大纲以及高考的要求，结合学生现有的实际