水中的溶解情况，认识沉淀溶解平衡的建立过程，并完成平衡理论体系的完整建构。三学生情况分析认知基础本节课的教学对象是高理科学生，学生已经具有溶解度离子反应的知识基础和动态平衡的理论基础，在此基础上学习本节内容，学生更容易理解和接受。心理特征学生有了定的理论基础，有强烈的好奇心和探究愿望，对用所学理论解决问题充满期待。四创新之处创设情景的全程性以生产实际中铜矿污水如何达标处理为素材主线，从中挖掘沉淀溶解平衡的相关知识。情景贴近学生的生活实际，能够引起学生的强烈兴趣，有助于知识的学习。在思维冲突中充分锻炼学生的思维能力。在完成本节任务的过程中，学生不断发现新问题，直在优化铜矿污水处理的实验方案，知识直在学生思维冲突中形成，极大的调动了学生的积极性，锻炼了学生应用知识和深入思考的能力。使用教材的灵活性教材中对于该节重点沉淀的转化，采取的是传统的验证式的呈现方式，若完全按照教材的编排体系来讲节任务替企业找到个经济先进的铜矿污水处理的方法。播放铜矿污水污染事件视频。观看视频，并正确看待污染事件的产生，明确本节任务。环节二小组讨论设计方案使含铜矿污水达到排放标准。指导学生讨论分析问题，得出初步的实验方案。教师评价方案，并提示同学铜离子的排放标准是定量的，引导学生思维由定性转为定量小组讨论汇报，定性的考虑用氢氧化钙中和除去在教师的引导下，注意到了的排放标准，并引起思考中性水时，铜离子达到国家标准吗环节三新问题处理为中性水时，铜离子达到国家标准吗给出用计算，得出不符合排放标准，并发现了新问题,如何使达到排放标准环节四新新问题如何使达标得出完整的实指导学生讨论分析，给出有关资料支持。经小组讨论得出转化为溶解度更小的物质，结合验方案。提出问题选择什么硫化物使转化为指导学生分析优缺点，并给出相关难溶硫化物资料。引导学生进行实验和理论验证和可以发生反应，并和学生起进行定量计算，帮助学生论证的可行性，最终引导学生得出完整的实验方案。小结本节。教师给出的数据分析，得出转化为,可以解决问题。想出多种硫化物均可以使转化为，分析各种硫化物优缺点，确定难溶硫化物中硫铁矿为最佳选择。学生先进行实验，验证了和可以发生反应，并考虑到为了防止溶解，需要控制反应条件再用沉淀溶解平衡理论进行解释，得出了沉淀转化的实质和规律，最后和教师进行定量计算，得出处理铜矿污水可以使达标，得出污水的处理方案。环节五工厂实际生产播放视频。观看视频，深刻的体会到化学是用来解决问题的。七板书设计难溶电解质的溶解平衡二沉淀反应的应用沉淀的生成沉淀的溶解沉淀的转化理论沉淀溶解平衡的移动规律般，溶解度小的向溶解度更小转化难溶电解质的溶解平衡第二课时教学设计王萌萌石家庄市第二中学实验学校指导思想和理论依据高中新课程提倡关注学生学习的过程,提倡学习方式多样化,使学生参与知识的形成过程,自主构建知识体系在知识形成的过程中学习方法,体验积极的情感,形成正确的价值观。本课时的教学设计遵循高中新课程理念，在设计上突出知识问题系列化，问题情境生成化，解决问题自主化的教学设计理念，处处发挥学生的主体性，引导学生在质疑中学习，在解决问题中提高，在反思中成长。二学习内容分析本节课所学的内容为选修化学反应原理中第三章水溶液中的离子平衡里的第四节难溶电解质的溶解平衡的最后课时。本节内容是本章的个重点，也是高中化学的重点内容之。并且此部分内容与与科研生产等领域有着密切的关系。通过前面对化学平衡电离平衡水解平衡三大平衡理论的探讨，再来学习难溶电解质的溶解平衡即沉淀溶解平衡，学生会较轻松的掌握难溶物在水中的溶解情况，认识沉淀溶解平衡的建立过程，并完成平衡理论体系的完整建构。三学生情况分析认知基础本节课的教学对象是高理科学生，学生已经具有溶解度离子反应的知识基础和动态平衡的理论基础，在此基础上学习本节内容，学生更容易理解和接受。心理特征学生有了定的理论基础，有强烈的好奇心和探究愿望，对用所学理论解决问题充满期待。四创新之处创设情景的全程性以生产实际中铜矿污水如何达标处理为素材主线，从中挖掘沉淀溶解平衡的相关知识。情景贴近学生的生活实际，能够引起学生的强烈兴趣，有助于知识的学习。在思维冲突中充分锻炼学生的思维能力。在完成本节任务的过程中，学生不断发现新问题，直在优化铜矿污水处理的实验方案，知识直在学生思维冲突中形成，极大的调动了学生的积极性，锻炼了学生应用知识和深入思考的能力。使用教材的灵活性教材中对于该节重点沉淀的转化，采取的是传统的验证式的呈现方式，若完全按照