2015-2016高一语文 北京版 必修一 第三单元 社科科普文 教学指导 课件（39张）

”因此，我们只有吃透文本，落实文本在语文课堂的主体性，才能培养学生正确的思维方式。

同诗歌散文小说等文学类文本相比，作为实用类文本的社科科普文，其文本主体性更容易让我们忽略。

是因为实用类文本天生不具备抒情文学的趣味性，或枯燥或深奥，不利于普遍激发学生的研讨兴趣二是因为在教师的潜意识里，这类文本往往只能带来学生“知识领域的拓宽”，而不能像文学类文本样带来学生“思维能力的增长”。

我认为这是对实用类文本有失公允的误解。

关于第个原因，我们需要有这样的认识语文教学是“教”孩子，而不是“哄”孩子是为了学生的“成长”，而不是为了学生的“享乐”。

学生在学习篇课文之前就要求这篇课文的趣味性，或者教师要求语文教材的编写者必须把课本编得像电子游戏那样能够吸引学生主动去学习，都不是种合理的要求。

学生学习的主体性不是建立在刹那乐趣感的基础上，而是建立在成长的乐趣之上。

只要学生能从语文教学中不断感到自己的成长，感到自己感受理解范围的扩大和感受理解能力的提高，感到自己运用民族语言表达自己思想感情的能力的提高，他们就会在语文教学中感到乐趣。

关于第二个原因，我们需要有这样的认识社科科普类的文章，能够把原来很分散很无序的现象，下子变得集中而有序把原来很鲜明的现象，下子和抽象的原理水乳交融了特别是把原来很自然，似乎没有道理的现象，下子变得有系统有道理了。

这其中包含着科学的智慧，这不是通常所说的情趣，我们姑且把它叫做“智趣”。

学生的阅读成长及思维能力的增长是要体味情趣，又何尝不需要“智趣”的不断丰富和充实呢本单元为“社科科普”单元，共四篇文章，洛阳牡丹记米洛斯的维纳斯为社科文，这个世界的音乐动物的疼痛为科普文。

孔庆东先生在单元泛读导引不要人夸颜色好中表达了这样的意思社科文当“以明理为主，不套用和堆砌概念”科普文的最大特点，我的概括是“以介绍科学现象并说明其原理为目的，力求化深奥为简约”。

可见，社科科普有共通之处，概括起来是介绍了什么事理现象其原理特征是什么怎么说明的在操作层面上，为了落实文本主体性，对于篇社科科普文的教学，我们需要落实以下几个要点落实文本中能够体现“原理特征”的重要”正因为主体美，所以失去了双臂不但不减其美，反而更增其美。

并不是所有的缺憾都能构成美。

主体美则缺憾美，主体不美则缺憾也不美。

•维纳斯雕像的残缺固然蕴藏着巨大魅力，但这种魅力产生的前提是雕像其他部分的匀称和谐。

没有这前提，残缺之美就无所附丽。

残缺是不完整，而缺陷是弱点，是不足，如果将将性格缺陷也视为残缺美，那么残缺之美的观点会因内容的泛化导致内涵的虚无。

追问你能否举出其他的艺术佐证证明自己的观点教学技巧联系比较傅雷神秘的蒙娜丽莎卢浮宫胜利女神像这个世界的音乐语句落实用“跳读法”快速阅读课文，勾画关键语句，筛选各段的关键信息。

音乐是我们人类所需要的有意义的东西。

大自然的声音能使人聊以自慰。

白蚁的敲击声有规律有节奏。

白蚁的声音有意义。

不能界定大自然的声音有种具体的意义。

蝙蝠发声的奇异特点。

不同的动物用不同的部位发声。

猩猩乌龟等动物的不同发声方式。

鸟类声音的不同意义。

歌鸲野云雀等鸟儿声音丰富的曲调。

唱歌像说话样，是人类生物性活动的主导方面。

蟋蟀或蚯蚓等的声音具有合成音响的特点。

鲸鱼唱歌是为成功而喜悦。

人类的音乐也具有迷惑不解的特性。

音乐记载着生命形成的过程。

大自然的声音给我们许多的启示。

思路梳理•大自然到处充满美丽而和谐的音乐。

•状写大自然中到处充满奇妙的乐章。

•概述大自然的“音乐”给予我们人类的启示。

设疑思考文章讲的是音乐，但似乎我们看到更多的是动物发出的声音，那么是不是说动物发出的声音就是音乐请找出动物的声音是音乐的句子。

明确白蚁高度的组织规律的敲打声，有规律有节奏的长度不同的短句出现的敲击声就像定音鼓部的谱号。

蝙蝠休息时发出的种奇异的孤凄的清脆如铃般的可爱声音。

鸟类事务性语言背后还有大量的重复出现的美妙音乐。

蟋蟀蚯蚓的合奏座头鲸充满力度和肯定的歌曲令人飘然欲飞的合成音响等等。

•由此可以归纳出这些声音的特点动物的音乐是种“奇妙的美妙的可爱的让人飘然欲飞”的音乐，这说明动物声音中有情感存在。

动物的音乐是种“有节奏有规律重复出现”的音乐，这是动物声音的外在特点。

•所以，动物的音乐是种有节奏有规律重复出现的表达情感的声音，而那些彼此交流信息如警告惊叫求偶宣布领地等事务性语言则不是音乐。

设疑思考二•既然动物声音中有音乐存在，我们人类也有音乐存在，那么这些小到不足两毫米的甲虫，大到海洋之王的巨鲸，乃至智慧生物的人类，为什么需要音乐他们创作音乐的原因是什么定向阅读第段和第段。

•明确生物性的活动，生物的特点。

从杂乱到有序，从无生命到有生命的种过程。

表达情感的需要•教学技巧播放音乐森林之歌动物的疼痛•语句落实勾画出能够直接和间接陈述或解说作者观点的语句文中有些并不直接说明观点但对表明观点起重要提示作用的语句也可画出。

•尝试用最简练的语言概括本文的观点动物是有疼痛感觉的，所以人类应该以公正公平的态度，对待和我们同存于这个世界的生命群体。

•思路梳理段通过人感受他者疼痛的途径，推论出其他动物也能感受疼痛段引述科学家的论断，正面阐述动物有疼痛感。

段批驳反对意见，即动物无法用发达的语言诉说疼痛的体验，所以人类不能确定动物所感受的疼痛的程度。

•段说明动物是有疼痛感觉的。

•段呼吁人类要以公正平等的态度对待动物。

•教学技巧要求学生选取生活中人与动物的故事，写篇字左右的文章，表达自己的想法。

联系影片可可西里导盲犬小等让文本主体性彰显于课堂兼谈必修第三单元教学从阅读教学的两个误区谈起于文本外打游击于无疑处妄生疑于文本外打游击•所谓“于文本外打游击”，是指疏离文脉忽视文本的基本逻辑分析，就文本的个末节或个话题作无限制的引申拓展，最终让文学常识文坛掌故泛话题探究取代了文本阅读分析。

“语文教师的使命，要比数理化和英语教师艰巨得多，也光荣得多。

数理化英语教师的解释，往往是现成的，全世界公认的，而语文教师，却需要用自己的生命去作独特的领悟探索和发现。

不能胜任这样任务的人，有种办法，就是蒙混，把人家的已知当作未知，视其未知如不存在，反复在文本以外打游击，将人所共知的现成的无需理解力的没有生命的知识反复唠叨，甚至人为地制造难点，自我迷惑，愚弄学生。

”“满堂灌变成了满堂问。

所问肤浅，所答弱智，滔滔者天下皆是。

表面上热热闹闹，实质上空空洞洞，糊里糊涂。

在处理课文的方法上作秀，多媒体豪华包装，花里胡哨，目迷五色。

但是，对于文本内涵的分析却有时如蜻蜒点水，有时如木偶探海。

”孙绍振名作细读微观分析个案研究自序于无疑处妄生疑所谓“于无疑处妄生疑”，是指在教学过程中，教师缺乏对文本审慎而全面的把握，在文本讲读过程中随意轻率，貌似在深究文本，其实已游离文本对于学生貌似针对文本的质疑批判，不加思索地大加肯定的做法。

尊重文本作者的创作主体性，对于教师而言，是说“教师的主体性是有个限度的，是有个发挥的空间的，它必须接受作者的主体性为它设定的这个特定的空间，必须避免那种离开文本本身许可范围进行纯属于自己的天马行空般的自由发挥，必须避免那种脱离开对文本作者的基本理解而进行的不着边际的思想批判和艺术挑剔。

”“尊重文本作者的创作主体性，对于学生而言就是要把自己首先设定在“倾听者”的地位上而不是设定在“评判者”的地位上，努力感受和理解文本作者所要表达的思想感情并在这种感受和理解的基础上发现文本本身的美，进而从美感感受中感到趣味。

王富仁在语文教学中必须同时坚持三个主体性“任何篇课文的作者都不是为了我们现在教师的“教”和学生的“学”而创作的，而是为了在自己的语境中向自己所实际面对的对象或自己假想的读者表达自己真实的思想感情而创作的。

”“尊重文本作者的创作主体性，对于授课教师而言，就是要求教师不能脱离开文本本身仅仅向学生灌输自己的思想和感情以及自己希望学生具有的思想和感情，就是要求教师必须在作者与其实际的或假想的读者对象之间的关系中在作者及其所处的具体的语言环境中充分理解并体验作者通过文本所表达的思想感情，以及文本语言作为这种思想感情的载体的作用。

”因此，我们只有吃透文本，落实文本在语文课堂的主体性，才能培养学生正确的思维方式。

同诗歌散文小说等文学类文本相比，作为实用类文本的社科科普文，其文本主体性更容易让我们忽略。

是因为实用类文本天生不具备抒情文学的趣味性，或枯燥或深奥，不利于普遍激发学生的研讨兴趣二是因为在教师的潜意识里，这类文本往往只能带来学生“知识领域的拓宽”，而不能像文学类文本样带来学生“思维能力的增长”。

我认为这是对实用类文本有失公允的误解。

关于第个原因，我们需要有这样的认识语文教学是“教”孩子，而不是“哄”孩子是为了学生的“成长”，而不是为了学生的“享乐”。

学生在学习篇课文之前就要求这篇课文的趣味性，或者教师要求语文教材的编写者必须把课本编得像电子游戏那样能够吸引学生主动去学习，都不是种合理的要求。

学生学习的主体性不是建立在刹那乐趣感的基础上，而是建立在成长的乐趣之上。

只要学生能从语文教学中不断感到自己的成长，感到自己感受理解范围的扩