2015-2016学年度沪教版七年级语文（下）第五单元第25课《采桑子》课件（32张PPT）（共32张PPT）

文人可能是多愁的，几乎所有的文人都具有愁思，也善以愁入诗。

因此，借助本文也可让学生了解到中国文学中这独特的文化现象。

教学重点与难点重点反复诵读，揣摩富有表现力的语言，领会情景交融的意境和丰富的想象。

难点理解词中“愁”之外独特开阔的情感空间，以及欧阳修积极的人生追求。

说明通过品味语言想象情境体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。

词重感情，词重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。

通过诵读，引发出独特的想象，进而产生个性化的审美，在心中荡漾起种淡淡的愉悦之情，把学生带入种对江南的向往之中。

对于词中的“愁”，学生通过诵读是能够理解到的，但“愁”之外欧阳修独特开阔的情感空间及积极的人生追求是有定的难度的，因此除了文本的理解之外，还引入了冯延巳的采桑子进行对比，以凸显欧阳修的积极的人生追求。

六万卷书千卷金石文张琴局棋壶酒，再加上他本人老翁。

六居士初谪滁山，自号醉翁。

既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六居士。

欧阳修北宋文学下起了濛濛细雨。

在极静的境界中着以动象，觉余情袅袅。

表现出对春的留连眷恋，微露怅惘的情绪。

下片虚写昔日游湖盛况。

点明对春的留恋和怅惘。

鲁迅说没有哭过的不足以语人生。

词人透过悲慨的排遣，透出了种对生命的理解和感怀。

垂下帘拢。

双燕归来细雨中。

作者以闲退之身，放怀世外，写闲适怡悦之情，不免花间余风，但于时节风物的畅处中，却融入种人生感慨。

上片写景物。

主要描写鲜花凋谢后西湖的恬静清幽之美，这是写色。

首句是全词的纲领，由此引出“群芳过后”的西湖景象春风物态。

这几句，通过落花飞絮垂柳等意象，描摹出幅清疏淡远的暮春图景。

下片写人事。

先写郊外景。

“笙歌散尽”，虚写过去湖上游乐的盛况“游人去，始觉春空”，点明上面三句描写的景象所产生的感觉，道出了作者复杂微妙的心境。

“始觉”是顿悟之辞，这两句是写繁华喧闹消失后清醒过来的感觉，喧闹消失，既觉有所失的空虚，又觉获得宁静的畅适。

首句说的“好”就是从这后种感觉产生，只有基于这种心理感觉才能理解“狼籍残红”是“好”。

最后两句，再写室内景，以人物动态描写与自然景物映衬相结合，表达出作者恬适淡泊的胸襟。

从句式上看，这是倒装，本是开帘待燕，“双燕归来”才“垂下帘栊”。

结句“双燕归来细雨中”，意蕴含蓄委婉，以雨中衬托清寂气氛，又以双燕归来制造轻灵欢娱的意境。

“双燕归来”与前面“游人去”互为映对。

这首词上片写自然，下片咏人事。

作者写西湖美景，动静交错，以动显静，意脉贯连，层次井然，显示出不凡的艺术功力，字里行间婉曲地显露出作者的旷达胸怀和恬淡心境。

群芳凋零，残红狼籍，常人对此，觉得索然无味，而作者不但不伤感，反而有安宁静谧的美趣。

这种别具格的审美感受，正是此词的独到之处。

采桑子欧阳修残霞夕照西湖好，花坞苹汀。

十顷波平，野岸无人舟自横。

西南月上浮云散，轩槛凉生。

莲芰香清，水面风来酒面醒。

巩固练习欧阳修，字，号，又号，宋朝文学家史学家。

给加点字注音，或根据拼音写出汉字。

濛濛笙歌狼帘回答问题。

解释下列句中划线词的意思。

狼籍残红狼籍飞絮濛濛濛濛垂柳阑干尽日风阑干全词以句统领全篇，赞美了西湖两种不同状态的美，即和。

从结构上说，上片写，通过等意象，描摹出西湖的暮春图景下片写人事，词作表达了作者的情感。

积累名诗佳句颂西湖。

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

宋苏轼饮湖上初晴后雨毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

宋杨万里晓出净慈寺送林子方山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

宋林升题临安邸月冷寒泉凝不流，棹歌何处泛归舟。

白苹红蓼西风里，色湖光万顷秋。

宋孙锐平湖秋月课外作业，完成“学习建议”。

，通过图书馆因特网，了解作者的生平和作品。

谢谢采桑子欧阳修沪教版七年级语文下第五单元第课学习目标感受词中所描绘的颖州西湖自然之美和作者的感情之美。

体会富有表现力的语言，领会情景交融的意境。

了解此词结构上的特点。

说明古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想情感内涵。

因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言熏陶感情。

语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙表达效果及感情色彩。

语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。

在读中悟情在读中生情在读中赏文，每读次都是次不同的情感体验。

如词的上片描写群芳凋谢后西湖的恬静清幽之美，“狼藉”“飞絮”二句写落红零乱满地翠柳柔条斜拂于春风中的姿态。

通过落花飞絮垂柳等意象，描摹出幅清疏淡远的暮春图景。

让学生在读中展现画面，在读中想象意境。

通过展开想象，把仿佛看到的听到的情境感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。

在中国古典诗词中很少见到欢愉喜善的作品，即使有也不是具有很强的艺术感染力，而那些使人深受感染的作品往往都是愁思穷苦之词。

中国古代诗人也好将“愁”字入诗，在中国古诗词中含有“愁”字的诗词不胜枚举，如“愁如塞月恨边云”，“百年愁里过”，“吴山点点愁”“无愁不到心”，“新月与烟愁”，“明日黄花蝶也愁”，几乎无处不可用“愁”。

文人可能是多愁的，几乎所有的文人都具有愁思，也善以愁入诗。

因此，借助本文也可让学生了解到中国文学中这独特的文化现象。

教学重点与难点重点反复诵读，揣摩富有表现力的语言，领会情景交融的意境和丰富的想象。

难点理解词中“愁”之外独特开阔的情感空间，以及欧阳修积极的人生追求。

说明通过品味语言想象情境体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。

词重感情，词重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。

通过诵读，引发出独特的想象，进而产生个性化的审美，在心中荡漾起种淡淡的愉悦之情，把学生带入种对江南的向往之中。

对于词中的“愁”，学生通过诵读是能够理解到的，但“愁”之外欧阳修独特开阔的情感空间及积极的人生追求是有定的难度的，因此除了文本的理解之外，还引入了冯延巳的采桑子进行对比，以凸显欧阳修的积极的人生追求。

六万卷书千卷金石文张琴局棋壶酒，再加上他本人老翁。

六居士初谪滁山，自号醉翁。

既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六居士。

欧阳修北宋文学家史学家。

字永叔，号醉翁六居士，吉州吉水今属江西人。

天圣进士。

官馆阁校勘，因直言论事贬知夷陵。

庆历中任谏官，支持范仲淹，要求在政治上有所改良，被诬贬知滁州。

官至翰林学士枢密副使参知政事。

王安石推行新法时，对青苗法有所批评。

谥文忠。

主张文章应“明道”致用，对宋初以来靡丽险怪的文风表示不满，并积极培养后进，是北宋古文运动的领袖。

散文说理畅达，抒情委婉，为“唐宋八大家