1、“.....体会平均数在各行各业中的广泛用途。五评价总结，拓展延伸课末，我让学生当评委给这节课打分，当学生为最后得分争论不休时，及时设疑以谁的分数为标准呢什么分数是最公正的引导学生主动运用所学知识解决问题。看似随意笔，却足见教师的匠心。通过给教师打分及平均分的计算，既强化了本课的新知，再现了求平均数在生活中的实际应用，又使老师得到真实的信息反馈，同时还为随后的课堂小结作了巧妙的预设，可谓举三得。最后，让学生谈谈这节课的收获，打算如何运用。让学生自我评价，增强学生数学学习的自信心对课堂的拓展延伸，进步激发学生继续探究的兴趣。平均数的含义和求平均数说课说教材教学内容义务教育六年制小学数学第八册第四单元的第二课时。教材分析随着科学技术和数学本身的发展，统计学已成为现代数学方法的个重要部分和应用数学的重要领域。大到科学研究，小到学生的日常生活，统计无处不在。新数学课程标准中也将统计与概率安排为个重要的学习领域，强调发展学生的统计观念。本单元正是在此基础上，向学生介绍统计的初步知识的。本课则是在学生初步认识统计后进行教学的，它包含两部分，即理解平均数的含义和求平均的方法......”。

2、“.....它能反映统计对象的般水平，用途很广泛。所以理解平均数的意义，掌握求平均数的计算方法是教学的重点。而平均数又和过去学过的平均分的意义不同，正确理解平均数的实际意义和应用就是教学的难点。教学目标基于这样的认识，教学中我们就不能只停留在简单地给出若干数据，要求学生计算出它们的平均数上，而应充分引导学生理解平均数概念所蕴含的丰富深刻的统计与概率的背景，帮助他们认识到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的发展。为此，我制定了以下三条教学目标知识目标使学生理解平均数的含义，会解释平均数的实际意义，掌握求平均数的方法。能力目标能从现实生活中发现问题，并根据需要收集有用的信息，培养学生的策略意识和应用数学解决实际问题的能力。情感目标通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的紧密联系，促进学生个性和谐发展。二说教法由于平均数意义比较抽象，难以理解，容易使学生产生畏难情绪。求平均数作为类应用题，而现行教材中应用题往往脱离生活实际，使学生感到枯燥乏味。因此......”。

3、“.....积极创设真实的源于生活的问题情境，以学生发展为本，以活动为主线，以创新为主旨，采用多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法设疑激趣法讨论法，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程，充分发挥教师的主导作用，扮演好组织者引导者与合作者的角色。三说学法在学法指导上，我努力营造平等民主和谐安全的教学氛围，充分发挥学生的主体性，通过观察操作比较分析等活动，让每个学生积极参与，根据自己的体验，用自己的思维方式感目标通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的紧密联系，促进学生个性和谐发展。二说教法由于平均数意义比较抽象，难以理解，容易使学生产生畏难情绪。求平均数作为类应用题，而现行教材中应用题往往脱离生活实际，使学生感到枯燥乏味。因此，我根据学生由感知表象抽象的认识规律和教学的启发性直观性和面向全体因材施教等教学原则，积极创设真实的源于生活的问题情境，以学生发展为本，以活动为主线，以创新为主旨，采用多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法设疑激趣法讨论法......”。

4、“.....激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程，充分发挥教师的主导作用，扮演好组织者引导者与合作者的角色。三说学法在学法指导上，我努力营造平等民主和谐安全的教学氛围，充分发挥学生的主体性，通过观察操作比较分析等活动，让每个学生积极参与，根据展研究的兴趣，促使他们主动进行合作，以取得小组竞赛的胜利。在音乐声中，以学生小组为单位开始了活动。允许学生离开座位，收集小组内每个同学的身高填入统计表中，计算出平均身高，然后在组内交流计算方法，统结果，由组长填入汇总表中。这儿，教师充分发挥学生的主体作用，放手让他们在开放的活动空间里自主探索，解决问题。教师只是以参与者合作者的身份融入他们的活动中，和他们平等相处，热心帮助他们处理突发事件，并及时获取反馈信息，在投影仪上展示交流各种计算方法，加以肯定，鼓励简便算法，并总结基本方法总数份数平均数。紧接着激发学生思考第小组的平均身高为厘米，所以他们组每个同学的身高定是厘米。对吗通过辨析进步理解平均数的意义，培养学生多角度看问题的能力。最后引导学生观察表格，比较第小组和第小组哪组更高，使学生体验用自己的探索解决问题的成功......”。

5、“.....交流体会，提出新的问题全班同学的平均身高是多少，让学生估算，再通过笔算验证，培养学生的估算能力。知道全班同学的平均身高后，我又顺势出示全国四年级小学生年前和现在的平均身高统计表，让学生联系自身实际进行比较，教育学生要积极锻炼，并且珍惜幸福的生活,四实践运用，体验生活数学来源于生活，又要应用于生活，才能体现其价值及魅力。在学生理解了平均数的含义，学会了求平均数的方法后，我又引入了以下现实情境小明班同学的平均身高是厘米，所以他的身高定是厘米。对吗上明班同学的平均身高是厘米，小强班同学的平均身高是厘米，可以说小明定比小强高吗游泳池的平均水深是厘米，小明身高厘米，他在游泳池中学游泳，会不会有危险为什么老师发现我们家第二季度用电情况是这样的投影电费单，你能用刚才学到的本领，帮我预测下我家这个月的用电情况，好吗你为什么这么认为通过情境的辨析，问题的解决，既深化了学生对平均数概念的认识，体会到求平均数在日常生活中的实际意义，同时也为学生创造了自由表达广泛交流的机会，提升了他们数学交流的能力。为了让学生感受平均数的用途广泛，我又让学生自由交流生活中所见到过的平均数......”。

6、“.....以达到国家有关节能减排的要求。美化环境，创建良好的工作环境。遵循的主要标准规范液化天然气车辆燃料系统规范液化天然气生产储存和装运加油加气站项目建设手艇中国海油年版建筑设计防火规范爆炸和火灾危险环境电力装置设计规范建筑物防雷设计规范年版化工企业静电接地设计规范耒阳加气站技术路线确定车辆的适用性湖南耒阳运行的公交车出租车现以汽柴油为燃料，根据实际运行情况，柴油与天然气的使用燃料比例约为。由于城市公交车公交车出租车车连续工作时间长，要求次加注量大，使用液化已成为明显趋势。我国商用重载货车及公交车出租车的技术研发已分别列为国家科技部计划，国内目前已有相当部分城市公交车出租车使用。的经济性公交车出租车使用作燃料，每年的燃料费可节约左右，以气代油的经济效益较为可观。对于加气站来说，利用的物性特点，无需再加工，只是用低温泵简单加压灌注，与比较，节约了电能，节约了运行成本。安全性天然气的燃点为，比汽柴油液化石油气的燃点高，点火性能也高于汽柴油和。天然气的爆炸极限为，且密度很低，只有空气的半左右，稍有泄漏即挥发扩散而的爆炸极限为，燃点为，且气化后密度大于空气......”。

7、“.....燃点为柴油爆炸极限为，燃点为。由此可见，在种意义上天然气比汽油柴油更安全。车用技术采用低温低压储存，般在，压力般不大于，车载气瓶采用双层抽真空绝热技术车用技术采用常温高压储存，压力高达。同样，加气站由于工作介质的低温低压，相对于加气站的常温高压，储存容器及生产设备都要安全。对周边环境所造成的危险性相对小些。环保性加气站加压用的压缩机冷却用的冷却塔及脱水装置等噪音往往超标，对周围居民的生活环境造成不良影响。加气站采用低温泵转运液体，噪音很小，无其他噪音源，环保性能更好。由于脱除硫和水分更为彻底，其组份比更纯净，因而汽车的排放性能要优于汽车。与燃油车相比，汽车的尾气排放中二氧化碳的量大大减少，有害物排放量降低约，被称为真正的环保汽车。加气站是启动市场的便捷途径。加气站是将低温储罐，加注机增压器真空管道控制阀门低温泵等设备事先集中固定在个橇块上，然后将整个设备固定放置在加气站内。其优点是占地面积小，现场安装工作量小，建设周期短，便于运输。综上所述，耒阳加气站技术路线是先期在耒阳建设座加气站为公交车出租车提供清洁燃料......”。

8、“.....体会平均数在各行各业中的广泛用途。五评价总结，拓展延伸课末，我让学生当评委给这节课打分，当学生为最后得分争论不休时，及时设疑以谁的分数为标准呢什么分数是最公正的引导学生主动运用所学知识解决问题。看似随意笔，却足见教师的匠心。通过给教师打分及平均分的计算，既强化了本课的新知，再现了求平均数在生活中的实际应用，又使老师得到真实的信息反馈，同时还为随后的课堂小结作了巧妙的预设，可谓举三得。最后，让学生谈谈这节课的收获，打算如何运用。让学生自我评价......”。

9、“.....进步激发学生继续探究的兴趣。平均数的含义和求平均数说课说教材教学内容义务教育六年制小学数学第八册第四单元的第二课时。教材分析随着科学技术和数学本身的发展，统计学已成为现代数学方法的个重要部分和应用数学的重要领域。大到科学研究，小到学生的日常生活，统计无处不在。新数学课程标准中也将统计与概率安排为个重要的学习领域，强调发展学生的统计观念。本单元正是在此基础上，向学生介绍统计的初步知识的。本课则是在学生初步认识统计后进行教学的，它包含两部分，即理解平均数的含义和求平均的方法。教学重难点平均数是统计工作中常用的种特征数，它能反映统计对象的般水平，用途很广泛。所以理解平均数的意义，掌握求平均数的计算方法是教学的重点。而平均数又和过去学过的平均分的意义不同，正确理解平均数的实际意义和应用就是教学的难点。教学目标基于这样的认识，教学中我们就不能只停留在简单地给出若干数据，要求学生计算出它们的平均数上，而应充分引导学生理解平均数概念所蕴含的丰富深刻的统计与概率的背景，帮助他们认识到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的发展......”。