体。在教学中我引导学生在品读中，去体味课文语言，感受小岛的神秘，进步激发学生探究自然奥秘的兴趣。每次的读，都有每次的目的和要求整体感知时要求读正确，读通顺，初步了解小岛神秘表现在哪里通过小组合作读要求学生划出描写小岛神秘出现以及消失的有关语句，用自己的理解说说，用自己的感受读读，表达出独特的理解和感受通过引读，要求学生积累描写小岛出现时海面沸腾的语句，并用自己的话或文中的句子复述其壮观的场面，使学生与作者心灵产生共鸣，积累语言文字，最后达到熟读成诵，从而加深学生对文本感悟的能力为了让学生在课文中趣。每次的读，都有每次的目的和要求整体感知时要求读正确，读通顺，初步了解小岛神秘表现在哪里通过小组合作读要求学生划出描写小岛神秘出现以及消失的有关语句，用自己的理解说说，用自己的感受读读，表达出独特的理解和感受通过引读，要求学生积累描写小岛出现时海面沸腾的语句，并用自己的话或文中的句子复述其壮观的场面，使学生与作者心灵产生共鸣，积累语言文字，最后达到熟读成诵，从而加深学生对文本感悟的能力为了让学生在课文中多走几个来回，在学生交流小岛又次露面时，我不失时机的插入小岛出现前海面沸腾的壮观场面和出现时快速生长的片段，让学生的情感和作者心灵再次产生共鸣，使学生情感受到熏陶，享受到阅读带来的审美乐趣。三注重读的积累。在教学本课重点段时，我以本课关键句为抓手展开教学，让找找文中哪些句子描写了小岛的神秘出现，哪些句子描写了小岛神秘消失的。这部分的教学是本文的重点。文中描写小岛忽现忽隐的句子中，有些句子用词形象丰富，值得好好朗读，细细品味，认真积累。因此我就以朗读说话为依托，从积累到运用，循序渐进。特别在海面沸腾这部分的教学中，我采用了层层递进的方法，先让学生自由读句子谈感受，再观看画面亲身体验其壮观场面，接着由教师以引读的形式帮助学生理清海面沸腾时描写顺序，进行各种形式地朗读，最后，要求学生能用媒体上的提示词语，课文中的词句，或自己的语言描述海面沸腾的壮观场面。这样个由扶到放的过程就是对文本的深化，也是将文本语言内化到自身语言的训练，为学生今后的语言发展打下良好的基础。以上就是我对神秘的小岛课的教学设计的说明，当然，课中肯定存在着很多不足的地方，请各位多提宝贵的意见。神秘的小岛说课神秘的小岛这篇课文主要向我们介绍了神秘的格雷海姆岛忽隐忽现的过程，以及人类探寻到其神秘的原因。这两部分的语言风格表现出不同的特点。第部分为叙述性与描写性的语言，第二部分为说明性的语言。针对本课的教材特点，结合三年级学生的实际情况，我把教学的突破口定在这个忽现忽隐的小岛真是太神秘了。这关键句上。于是，我紧扣关键句，以读贯穿整个教学，通过朗读让学生理解语言，欣赏语言，促进语言积累和语感的积淀，使学生在课文中走个来回来完成对课文情感的体验和熏陶。注重读的兴趣。为了使学生喜欢阅读，设计了许多激发兴趣的方法，在导入新课时，我让学生欣赏大海的图片，配上音乐渲染气氛，这样用直观形象的媒体帮助学生感受大海的神秘深不可测。这个情景的创设为学生营造了良好的阅读期待，激发学生阅读文本兴趣。在描写海面沸腾的地方和揭示大海忽隐忽现的奥秘两处，我通过媒体让学生更深刻地更真切地感受这些场景，同时也弥补学生认知上的空白。我们可以看到，学生观看时，兴趣盎然。二注重读的层次。学生是阅读教学过程中的主体。在教学中我引导学生在品读中，去体味课文语言，感受小岛的神秘，进步激发学生探究自然奥秘的兴趣。每次的读，都有每次的目的和要求整体感知时要求读正确，读通顺，初步了解小岛神秘表现在哪里通过小组合作读要求学生划出描写小岛神秘出现以及消失的有关语句，用自己的理解说说，用自己的感受读读，表达出独特的理解和感受通过引读，要求学生积累描写小岛出现时海面沸腾的语句，并用自己的话或文中的句子复述其壮观的场面，使学生与作者心灵产生共鸣，积累语言文字，最后达到熟读成诵，从而加深学生对文本感悟的能力