布局谋篇，遣词用句和修改文章等方法或者策略，构思和修改文章的活动。写作策略在写作活动过程中，对写作活动和作品的质量影响较大。而半数以上的受试者对写作策略模糊不清，所以笔者建议在这方面学生们应着眼于四方面的反思写作知识的策略计划策略评价策略修改策略高中生在英语写作策略培养方面存在着巨大的潜力，教师在系统地教授学生英语知识的同时，也应系统地介绍各种有效的学习策略，让学生有策略可用。只有当学生明白在学习过程中不仅要下苦功而且要下巧功，才能有利于使他们尽快地成为自主的学习者。对利用写作资源方面的教学反思与建议高中教材中阅读材这样做，方面使学生从自评和互评中受益匪浅，在反思中形成新的思路，养成良好的写作习惯，另方面，大大减轻了教师的工作量，教师可以有重点地进行讲评反馈。采用建立写作成长记录袋的方法促进学生写作的反思性学习，通过对作文的反省达到提高写作能力的目的。具体做法是将经过自评小组评议教师点评的作文放入每个学生的写作成长记录袋中，然后定期打开写作成长记录袋，出现写作者在定时期的多篇作文成果，由写作者同学教师共同组成评估小组起参与到对该写作者是否取得进步的讨论中来，在这样的活动中，学生们得到了共同的反思和交流，他们学会了取长补短，共同进步，同时促进了师生之间和生生之间合作性学习探索性学习的开展。另外，这也符合标准所提出的采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式的要求。笔者认为经过这样的训练学生们会在不同程度上形成定的反思习惯。三笔者培养学生英语写作反思性学习能力实验实施过程的简述本实验研究的目的通过培养学生反思性学习能力对提高高中学生英语写作能力是否有效培养学生反思性学习能力能否有效促进学生英语整体成绩的提高受试本实验的受试是笔者所在区重点学校届两个高重点班的学生。两个班的学生是经随机分配组班的，英语成绩无明显差异。笔者选其作为实验班，另个为对照班。实验方法及过程首先，在实验前，笔者利用高年级进校摸底考试的英语试卷对两个重点班的学生进行了英语写作和整体水平的初测，并分别记录了两个班学生的英语作文单项整体成绩及班级平均分。然后，在接下来的个学年中，在英语写作训练过程中，实验班重点培养学生的反思性学习的能力，坚持每周写次作文，并将学生每周的作文保存在个人英语写作档案袋中，组织学生定期进行分析反思活动，并记录反思活动的情况。而对照班采用布置写作任务学生完成教师评阅反馈的传统方式进行教学，并不组织学生进行反思活动。最后，在第二个学期期末，采用高年级期末考试试卷，对学生的英语总体水平和写作单项水平进行了验收真审题的基础上进行写作规划写作后是否认真复查并加以修改你是否经常阅读范文并加以分析进行仿写写作时是否觉得词汇贫乏在写作中，是否努力使用较高级的词汇在写作中，是否努力使用较丰富的句式在写作中，是否注意连词或其它过渡语的使用是否经常进行写作练习是否经常拿自己的习作与他人的作文进行比较找差距是否认真对待老师的批改和批语遇到不会的表达时是否能灵活运用外语转述策略写作中是否经常查阅词典或笔记或求助他人在上面的问答题中，笔者设计了包括英语写作目的写作内容写作技巧写作策略写作资源和自我写作能力评价共六个方面的反思内容。下面具体说明这六方面内容并针对所发现的问题提出些教学建议对写作目的的教学反思与建议调查中大多数学生只把写作任务当成完成作业应付考试，时间长了，便对写作失去了兴趣，故写作水平也止步不前。因此，教师在教授写作时应首先让学生明白写作是为了实现交际，文章是交际的工具这道理并注重应用适当的情景激发学生写作兴趣，帮助学生了解各类文章的交际目的及社会语境因素，分析此类体裁的词汇语法和篇布局的特点，再运用到具体写作中去。最后，当学生完成了写作过程时应及时反思所写文章是否达到了该类文章的交际目的。对写作内容的教学反思与建议在调查中部分学生反映老师布置的写作内容远离他们的现实生活，写作中他们经常言之无物，无从下手。这的确是老师应该考虑的个问题，给学生们出的作文题目应该多来源于生活，贴近学生的实践经验。这样的内容不仅能调动学生的积极性，同时能达到让学生们有感而发的写作效果。这样的文章才是活的文章，才是有内容的文章，才是生动的文章。另外，还应该多培养学生写英文日记的良好写作习惯。学生们写的是他们自己，更有内容可以写，同时变被动写作为主动写作。对写作技巧的教学反思与建议大多数学生在英文习作中较少运用写作技巧，习惯运用自己熟悉的词汇和简单句，而不是努力学习使用较高级词汇，或者较丰富的句式，如被动式强调句式，复合句式等来增添文章亮点他们习惯于将句子松散的罗列而不是根据上下文意思，恰当使用连接词或者过渡语来使文章衔接自然，语句流畅他们习惯使用名词动词来表示，而形容词副词较少，以至于写出的文章显得颇为单调，缺少生气，表现力不够。其实只有在适当的位置添上个或者若干个恰当的修饰词语，整个句子就会变得饱满形象起来。实际上学生在平时花费了相当大的心力在基础知识技能的积累上，需要用时应当将他们融会贯通的使用起来，学生们应加强这方面的反思，老师也应该加以适当的指导。对写作策略的教学反思与建议写作策略是学习者运用如何写作的知识，包括如何，并收集和分析了相关数据。同时，结合前测和后测，对比分析所掌握的情况，有针对性地进行了访谈，力求探究学生在学习写作过程中的心里行为，以及学生对反思性学习方法的评价。实验效果表组别总英语成绩平均分写作单项成绩平均分标准差人数值实验班对照班表二组别总英语成绩平均分写作单项成绩平均分标准差人数值实验班对照班表三从表可以看出，在前测中，实验班与对照班的总体英语成绩和写作单项成绩都无明显差异，所以笔者认为实验中的两个班是两个平行等组。但从表二中不难看出，在训练后测中，实验班学生的总体英语成绩较对照班有了定进步，尤其是写作成绩提高相当显著。这说明笔者所搞的实验即在英语写作中训练学生的反思性学习能力对写作水平的提高有显著效果，且对总体英语水平的提高也有定的作用。在表三的写作成绩对照曲线图中，横坐标为写作次数基本两周次，共次，纵坐标是个次的成绩。成绩完成此项工程精确到到百元解分别过向河岸所在的直线作垂线,垂足为以为坐标原点,所在直线为轴建立直角坐标系如图由条件作点关于轴对称点连结交轴于点由平面几何知识,当抽水站在点处时,铺设的输水管道最短铺设管道所需资金为元总费用元故两村至少还需要筹元反思显然这解法它受到个常见的平面几何题目的影响两点位于直线的同侧,在上求点,使得最小这两个问题似乎很相似,但它们却有很大差异对于本例中,要使得铺设管道最短,有种方案可供选择方案由抽水站分别向两村铺设管道,上述解法中的点即为所求方案由抽水站铺设管道至村,再由村铺设管道至村显然这完该题后，要求学生对其进行变式研究留给学生足够的时间，然后请同学展示研究成果小组若小组若略加启发题中的字母可具有丰富的内涵小组若小组若学生通过改变原题的条件和结论，对原题外在形式表达进行了改变，这使得对问题的本质认识得更透彻三反思思维策略，引导总结回顾，掌握数学基本思想方法学生在解题是往往满足于做出题目，而对自己的思维策略却从来不加以评价作业中经常出现解题过程单思路狭窄，方法不当，逻辑混乱，叙述冗长等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性，因此，教师必须引导学生评价自己的思维策略通过对知识的总结回顾，开阔学生的视野例已知法二法三法四例对于正整数,证明直觉告诉我们可以用数学归纳法来证明，那么完成证明之后可以反思什么呢反思由于数学归纳法只证明了题中是等式是成立的，而并没有指出我们是如何得到这个等式的，换言之，我们能否直接计算呢反思二这个等式能否加以推广如等于什么呢如果注意到用数学归纳法证明本题的过程中会得到那么就有,受此启发,可以用拆项法直接证明本题证明在中分别取并布局谋篇，遣词用句和修改文章等方法或者策略，构思和修改文章的活动。写作策略在写作活动过程中，对写作活动和作品的质量影响较大。而半数以上的受试者对写作策略模糊不清，所以笔者建议在这方面学生们应着眼于四方面的反思写作知识的策略计划策略评价策略修改策略高中生在英语写作策略培养方面存在着巨大的潜力，教师在系统地教授学生英语知识的同时，也应系统地介绍各种有效的学习策略，让学生有策略可用。只有当学生明白在学习过程中不仅要下苦功而且要下巧功，才能有利于使他们尽快地成为自主的学习者。对利用写作资源方面的教学反思与建议高中教材中阅读材这样做，方面使学生从自评和互评中受益匪浅，在反思中形成新的思路，养成良好的写作习惯，另方面，大大减轻了教师的工作量，教师可以有重点地进行讲评反馈。采用建立写作成长记录袋的方法促进学生写作的反思性学习，通过对作文的反省达到提高写作能力的目的。具体做法是将经过自评小组评议教师点评的作文放入每个学生的写作成长记录袋中，然后定期打开写作成长记录袋，出现写作者在定时期的多篇作文成果，由写作者同学教师共同组成评估小组起参与到对该写作者是否取得进步的讨论中来，在这样的活动中，学生们得到了共同的反思和交流，他们学会了取长补短，共同进步，同时促进了师生之间和生生之间合作性学习探索性学习的开展。另外，这也符合标准所提出的采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式的要求。笔者认为经过这样的训练学生们会在不同程度上形成定的反思习惯。三笔者培养学生英语写作反思性学习能力实验实施过程的简述本实验研究的目的通过培养学生反思性学习能力对提高高中学生英语写作能力是否有效培养学生反思性学习能力能否有效促进学生英语整体成绩的提高受试本实验的受试是笔者所在区重点学校届两个高重点班的学生。两个班的学生是经随机分配组班的，英语成绩无明显差异。笔者选其作为实验班，另个为对照班。实验方法及过程首先，在实验前，笔者利用高年级进校摸底考试的英语试卷对两个重点班的学生进行了英语写作和整体水平的初测，并分别记录了两个班学生的英语作文单项整体成绩及班级平均分。然后，在接下来的个学年中，在英语写作训练过程中，实验班重点培养学生的反思性学习的能力，坚持每周写次作文，并将学生每周的作文保存在个人英语写作档案袋中，组织学生定期进行分析反思活动，并记录反思活动的情况。而对照班采用布置写作任务学生完成教师评阅反馈的传统方式进行教学，并不组织学生进行反思活动。最后，在第二个学期期末，采用高年级期末考试试卷，对学生的英语总体水平和写作单项水平进行了验收