1、“.....在单国家课程的背景下，学生作为受教育者几乎没有选择受什么教育的权利，教师点什么菜，学生就得吃什么菜，自己没有点菜的权利，因而很难有自己的追求。但在校本课程开发环境下，学生可以参照校方提供的校本课程菜单，圈点自己喜欢吃的菜，教师不再是点菜者而成为菜单提供者，点菜的权利则交还给了学生。不仅如此，学生在种程度上还有修改菜单的权利，他们既可以明确告诉教师自己想吃什么，不想吃什么也可以不选些菜而让它在菜单展提供了可能。精神领域。校本课程开发对教师的精神世界有重大的影响。马克思主义认为，人在改造客观世界的同时也在改造自己的主观世界。校本课程开发的实践给教师带来了系列新的观念，现择要说明如下。以学生发展为本。校本课程开发表面上看是以校为本，但隐藏其后的是以学生发展为本。学校是为学生存在的，课程是为学生开设的，教师所做的切归根到底是为了促进学生的最大限度的发展。校本课程开发本身是以学生为本，所以参与校本课程开发有利于教师形成以学生发展为本的理念。专家型教师。校本课程开发有利于教师创造潜能的发挥，使其体验成功，从而不满足于做个消极被动的教书匠，进而利用自己讲台之主的权利......”。

2、“.....便捷地进行研究，逐步拥有教学研究的态度和能力，并提升自己特有的教学实践性知识，积极主动地使自己走向专家型教师。合作精神。教师职业的个重大特点是专业个人主义这种特性使教师长期处于孤军奋战的境地。校本课程开发是教师校长家长学生社区人员广泛参与的活动，因而必然要求教师与教师之间教师与校长之间教师与学生之间教师与家长之间教师与社区人员之间教师与课程专家之间进行广泛的合作，长期以往自然就有利于教师合作精神的发展。师生关系。校本课程开发扩大了信息来源，教师不再是知识的权威真理的化身，所以学生很可能超过教师，并把教师问倒，这就可能引发师生观的转变和好学生理念的重建允许学生提出不同意见，甚至反对自己的意见，并想方设法使学生超过自己。校本课程开发改变了学生原有的学习方式，探究性学习成为主流，这就必然会有这样那样的，因此教师要允许学生犯，甚至要鼓励学生犯规。如果个学生只知唯师是从，而没有自己的观点，不敢也没有向教师质疑问难的习惯，那么不仅不利于学生自身知识的拓展能力的形成个性的张扬，也不利于教师的专业成长。知识领域。在知识领域，校本课程开发不仅使教师改变了对知识本质的看法......”。

3、“.....知识本质。在西方的语言中，知识有两种用法种是，作为个名词，指的是信息或消息之类的东西种是，可以作为个动词，指的是知道的过程。英国课程专家斯藤豪斯认为知识不是需要学生接受的现成的东西，而是学生思考的对象，它不能作为必须达到的目标来束缚人，教育是要通过促使人思考知识来解放人，使人变得更自由。校本课程开发重视的不是现存的静态的知识，而是强调学生自身的体验，强调如何获取有用的知识，强调那些能够帮助学生思考与探索的东西，能够使人变得更为自由的东西。知识结构。教师参与课程开发，首先要具有。课程实施包括教学学生自学作业等形式，但最为重要的是教学。通过教学，教师不断地将课程的内容传授给学生，将静止的书面材料转化为具体的教学内容，最终使它们成为学生的经验。由于校本课程是基于学校而开发的，因而没有外来现存的经验可供参考，教师必须自己根据实际情况制定评价方案并实施评价。研究能力。校本课程的开发本身就是个教师参与科研的过程，它要求教师承担起研究者的任务，这对于教师研究能力的提高大有裨益。在校本课转换角色。从消费者到生产者。在国家课程开发模式下......”。

4、“.....由他们设计好规范的课程文本，最后由教师去实施。我国建国以来直运用国家课程开发模式，所以，教师被当作是种课程实施的工具，是课程的使用者或消费者。教师考虑的是如何将规定的课程内容有效地教给学生，至于为什么要教这些内容则不是教师考虑的事，教师的责任就在于忠实地执行。就是说教师只有选择怎样教的权利而没有选择教什么的权利。校本课程开发赋予教师部分课程开发的权利，从而使课程开发不仅仅是学科专家和课程专家的专利，而形成专家与学校。教师共同开发课程的态势，教师也成为课程开发的主体之。这样，教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。因为在校本课程开发模式下，所有与学校相关的人都有权参与课程开发，而作为学校之主要构成部分的教师自然地成为了课程开发的主力军。鉴于此，教师应主动承担起课程开发的责任。从教书匠到研究员。在传统观念上，研究是学者专家的事，教师只有使用研究成果的份而没有参与研究的权利。但校本课程开发是基于学生的需要社区的需求，这就迫使教师或多或少地要从事实践研究。研究并不神秘......”。

5、“.....譬如，上完堂课，教师也许会想为什么些学生学得那么好，而另外些学生则无所获呢从教师这个角度来说有哪些问题，从教育制度上有哪些制约因素，学生又该承担什么责任，课程本身有没有问题，怎样让所有的学生都有长进等等。如果自己能在下次课中控制些因素，尝试些新的方法，并取得了些成效，又能将做法记录下来作为以后教学的借鉴，这就是研究了。所以，研究并不是什么神秘的东西，只要教师们有心便可以进行，但研究也论述。这里仅就与教师直接相关的几个问题作些纲要性的说明。首先，教师要有问题意识，能够在纷繁复杂的教育事实中发现些有价值的问题，并对此采取些针对性的做法以求有所改善。其次，教师要研究的问题般应是实践问题，而不是理论问题。教师要研究的是如何做才能使自己的实践更为有效，然后慢慢地形成自己的套理论。再次，研究过程中不能生搬硬套教育学心理学理论，因为理论总是灰色的，而实践之树常青。最后，在成果的表达上，要追求实践风格，采用故事研究式，或者说是叙事式，只有将整个研究过程加以科学的记录，给大家提供个个真实的故事，从中发现真理，这才是最为主要的，不能盲目追求理论的升华。从点菜者到菜单提供者。发展需要有定的自由空间......”。

6、“.....这就需要常常敢把自己逼到绝境里来背水战，对自己下狠心，吃大苦，才能成大才。课堂上总是踊跃发言留心听讲积极思考。思维灵活，接受能力较强，勤于思考，大胆质疑。各科都有很大的进步，踏实肯干，每次劳动都任劳任怨的身影。工作认真负责，计划性较强，有始有终。你是个聪明活泼的孩子，团结同学，喜欢课外活动，有个人思想，组织能力强，课外知识面广，口头和书面表达能力都很强，朗读课文很有感情。学习接受能力强，学习成绩般。假如学习上主动些，课堂效率再提高些，你的成绩还会有进步。老师希望你认真仔细，争取更好的成绩,你是个很要强很自信很有个性的学生，常常有较出色较独特的见解，悟性很高。如你认真专注地做件事情的话，会有惊人的表现。比如书写回答问题表演节目等。但你往往缺乏恒心和毅力，虎头蛇尾，致使功败垂成。记住业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。勤者，万事可成,望你扬长避短，张老师衷心地期盼着能看到活力四射信心百倍勤奋踏实的你，相信你未来的天空会最美,学习，你有着种不达目的不罢休的韧劲，你的校服总是穿得整整齐齐,给人种清新的感觉工作上，你能认真负责地完成老师布置的任务，起好带头作用，坚信自强不息......”。

7、“.....非常注重注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，关心国家大事。坚信自强不息，事在人为，非常注重注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，关心国家大事。在同学中有定的威信。在学习上刻苦努力，喜欢钻研些题目，学习态度贯认真，能够做到勤学多问，积极主动学习，善于积累，积极思考探究发现问题，在同学交往中，热情，友好，不因小事与他人斤斤计较，乐与帮助同学，同学关系处理较好。但学习中的细节问题仍需要多加注意。你真是老师的好助手，班级的好干部。课前五分钟领操，在你的示范下，全班同学都养成认真做操的好习惯，保护了视力环境识字本做得又快又美观，课堂作业本总是第个完成，而且准确率很高。愿你在今后的学习中能戒骄戒躁，继续努力，让自己的目标更高些，更远些,课外你尊敬老师，关心集体，让老师喜欢课堂上你响亮的回答声也让老师喜欢。天下无难事，只怕有心人，确实，自从你向老师保证定要按时完成作业后，通过你的努力，你也改正了，这就更让老师喜欢。继续努力，不要再懒惰，这样你的进步会更快，更大，相信好成绩离你不远了。邹开耕成绩优异，积极进取，集体观念强，积极参加集体活动，乐于助人。有融洽的同学关系......”。

8、“.....团结同学，思想方面积极向上，进去精神强。再学业方面，积极回答老师提出的问题，上课专心听讲，认真完成作业。望继续努力，百尺竿头，更进步。学习态度有了很大的改变，不仅充分利用上课时间，而且课下还能补习自己的不足，很大程度上提高了自己的学习成绩和能力，充分肯定了态度决定了切这句话的真实性。虽然先前成绩不理想，但却从未放弃，从这点可以看出，你具有顽强的意志力和不懈的精神，是其他同学引以为豪的榜样。新学期开始后迅速投入到备战高考的学习中,成绩非常稳定,遵守纪律，团结同学，尊敬老师，主动为班级体做好事。空间也就没有发展。在单国家课程的背景下，学生作为受教育者几乎没有选择受什么教育的权利，教师点什么菜，学生就得吃什么菜，自己没有点菜的权利，因而很难有自己的追求。但在校本课程开发环境下，学生可以参照校方提供的校本课程菜单，圈点自己喜欢吃的菜，教师不再是点菜者而成为菜单提供者，点菜的权利则交还给了学生。不仅如此，学生在种程度上还有修改菜单的权利，他们既可以明确告诉教师自己想吃什么，不想吃什么也可以不选些菜而让它在菜单展提供了可能。精神领域。校本课程开发对教师的精神世界有重大的影响。马克思主义认为......”。

9、“.....校本课程开发的实践给教师带来了系列新的观念，现择要说明如下。以学生发展为本。校本课程开发表面上看是以校为本，但隐藏其后的是以学生发展为本。学校是为学生存在的，课程是为学生开设的，教师所做的切归根到底是为了促进学生的最大限度的发展。校本课程开发本身是以学生为本，所以参与校本课程开发有利于教师形成以学生发展为本的理念。专家型教师。校本课程开发有利于教师创造潜能的发挥，使其体验成功，从而不满足于做个消极被动的教书匠，进而利用自己讲台之主的权利，强化反思意识从教育实践入手，便捷地进行研究，逐步拥有教学研究的态度和能力，并提升自己特有的教学实践性知识，积极主动地使自己走向专家型教师。合作精神。教师职业的个重大特点是专业个人主义这种特性使教师长期处于孤军奋战的境地。校本课程开发是教师校长家长学生社区人员广泛参与的活动，因而必然要求教师与教师之间教师与校长之间教师与学生之间教师与家长之间教师与社区人员之间教师与课程专家之间进行广泛的合作，长期以往自然就有利于教师合作精神的发展。师生关系。校本课程开发扩大了信息来源，教师不再是知识的权威真理的化身......”。