上对学生进行灌注式教学。事实上，为了真正实现以学生为主体的教学，让学生真正地参与进来，起关键作用的是设计出有利于学生参与教学的内容组织形式。因此，我没有像教材中那样直接作辅助线，而是对教学内容进行剪裁重组和铺垫，构建出在探索结论过程中侧重于学生能力培养的系列教学环节，采用将般转化到特殊的方法，引导学生通过对特殊的直观图形的观察研究，自己发现隐藏其中的，从而解出。在此基础上进步将特殊问题还原到般，学生便十分自然地想在坐标系中探寻含的，找不到，自然想到构造，此时再过点作轴或轴的平行线就显得瓜熟蒂落，水到渠成了。本设计力求以启迪思维为核心，设计出能启发学生思维的题讲解和学生动手练习，进步巩固公式的记忆和应用。分钟小结作业师生互动，共同总结公式的推导过程以及公式的特征和应用，布置课后作业。分钟六教学设计评价点到直线的距离公式是解决理论和实际问题的个重要工具，这不仅是其有广泛的应用，而更重要的是公式推导过程中蕴含着重要的数学思想，教学中理应予以重视。因而，在设计这节课的教学方案时，要力求暴露公式推导中的思维过程，突出整体观念对思维过程的指导作用。但在以往的教学过程中遇到的最大困难是思路自然的则运算很繁，而运算较简单的解法则思路又很不自然。这样就造成了教学中通常采用满堂灌注入式，学生的思维得不到应有的训练，学生的主体作用也不能充分体现出来。为避免这个问题，有必要很好地探讨下，点到直线的距离公式的教学如何更合理，怎样把教学过程变成师生共同探索发现公式的过程，怎样使推导过程自然而简练。本节课是两条直线的位置关系的最后个内容，在复习引入时，有意识地涉及两直线垂直两直线的交点等知识，既帮助学生整理复习已学知识的结构，也让学生在复习过程中自己发现尚未解决的问题，使新授知识在原认知结构中找到生长点，自然地引出新问题，符合学生的认知规律，有利于学生形成合理完善的认知结构。教学过程中，逐步逼近目标，在这过程中展示了数学知识产生的思维过程。学生能够自觉地主动地参与进来，教师的主导作用学生的主体作用都得以充分体现，经常这样做，学生的数学思维能力必将逐步得到提高。在教学中只要抓住构造个可用的三角形这个关键，就能突破难点，还可以采用其他的方法推导点到直线的距离公式，易于学生的理解和掌握。这堂课，既是堂新课，也是实验课既学习了新知识，也锻炼了用从特殊到般，再从般到特殊的思维方法分析解决问题的能力，提高了学生使用现代化工具的动手能力也让学生感受到数学变化的美也在学生个性情感中融入了创新的意识与胆量。面试试讲高中数学说课稿点到直线的距离教材分析地位与作用解析几何第章主要研究的是点线线线的位置关系和度量关系，其中以点点距离点线距离线线位置关系为重点，点到直线的距离是其中最重要的环节之，它是解决其它解析几何问题的基础。本节是在研究了两条直线的位置关系的判定方法的基础上，研究两条平行线间距离的个重要公式。推导此公式不仅完善了两条直线的位置关系这知识体系，而且也为将来用代数方法研究曲线的几何性质奠定了基础。而更为重要的是通过认真设计这节教学，能使学生在探索过程中深刻地领悟到蕴涵于公式推导中的重要的数学思想和方法，学会利用化归思想和分类方法，由浅入深，由特殊到般地研究数学问题，同时培养学生浓厚的数学兴趣和良好的学习品质。重点难点及关键重点是公式的推导和应用，难点是公式的推导，关键是怎样自然地想到利用坐标系中的轴或轴构造，从而推出公式。对于这个问题，教材中的处理方法是没有说明原因直接作辅助线呈现教材。这样做，无法展现为什么会想到要构造这最需要学生探索的过程，不利于学生完整地理解公式的推导和掌握与之相应的丰富的数学思想方法。如果照本宣科，则不能摆脱在客观上对学生进行灌注式教学。事实上，为了真正实现以学生为主体的教学，让学生真正地参与进来，起关键作用的是设计出有利于学生参与教学的内容组织形式。因此，我没有像教材中那样直接作辅助线，而是对教学内容进行剪裁重组和铺垫，构建出在探索结论过程中侧重于学生能力培养的系列教学环节，采用将般转化到特殊的方法，引导学生通过对特殊的直观图形的观察研究，自己发现隐藏其中的，从而解出。在此基础上进步将特殊问题还原到般，学生便十分自然地想在坐标系中探寻含的，找不到，自然想到构造，此时再过点作轴或轴的平行线就显得瓜熟蒂落，水到渠成了。本设计力求以启迪思维为核心，设计