1、“.....语速,性情各不相同,导致朗读时的表达也会不同如大树,大树,你不要伤心性子急的人会读得快些,性子慢的人则会慢条斯理地说所以,学生在朗读句子时,不作统要求,通过教师个性化的语言评价,如学生读得慢,可以说你真是只温和的小鹿,学生读得快,可以说你非常急切地安慰着他这样学生不仅亲身体验了童话,更在童话中发展了自己独特的个性,激发想象,填补童话中的空白语文课程标准提出要在发展语言的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能因此在教学中,我活用教材的空白,延伸课文内容,创设情境,激发想象,并尊重学生不同的情感体验......”。

2、“.....体验情感,又鼓励学生联系生活经验,展开创造性的想象,拓展延伸,走出童话其实,教学大树的孩子的目的就是激发学生观察自然,了解植物,探究植物奥秘的兴成船后看到了什么学生自由读自然段课件出示啊,世界是多么大呀,有的平原,的山,有的城市和的孩子们通过这道填空题,引起学生对广阔,高高,漂亮,快乐这些修饰词的重视,使他们感觉这些东西是这样的,可以用这样的词来形容,读时,自然而然的强调出这些词来第二步,教师巧妙地范读看到了这么多东西......”。

3、“.....世界是多么大呀,有广阔的平原,高高的山,有漂亮的城市和快乐的孩子们这样,学生则是从语言,文本中初步感知世界之大的原因,然后在教师巧妙范读的方式下,学习朗读技巧,读出惊叹第三步,则是进行省略号的拓展,让学生说说,它还会看到些什么东西或景色,在这个过程中,学生再次更加深刻地感受到世界确实很大接着,老师利用课件补充拓展,课件展示景物在教师优美的语言描述和舒缓的音乐中,让孩子如临其境,仿佛和船儿起在河中旅行,体会船儿的惊喜在此基础上进行第次朗读,达到情感的高潮,使学生发自内心地和大树共同惊叹惊叹之后......”。

4、“.....树林,问大树,不,用大树做成的船又看到了什么师生互动对话我的孩子,你是被谁带来的引导学生感受此时大树看到河岸边那茂密的树林,原来就是被风,河水,小鹿,鸟儿带到远方它的孩子们,它是多么的幸福与骄傲呀第二部分内容的教学我主要通过富有感染力的语言,引导学生入情,借助多媒体创设的情境中引导学生入境,在情境中感悟朗读,学生怀着对文本的独特感受,充分发挥自由的想象,欣欣然走进童话的世界里,尽情体验童话所带来的乐趣这正是课既行,趣正浓三,熟读课文,合作表演学完课文后,我让学生自由组合......”。

5、“.....评选出最佳表演奖这样,学生在全身心地投入角色表演中又进步加深了对课文的理解,同时又锻炼了学生口语交际的能力四,课外延伸,拓展迁移,最后,我利用课件播放植物妈妈有办法,引导学生联系课前收集的资料进行讨论交流,在讨论交流过程中相互启迪这种由课内到课外进行的延伸,体现了课堂的开放性,进步激发了学生探究自然奥秘的兴趣五,说板书设计出示板书好的板书,如篇微型教案,既能体现教学目的,表现主要教学内容,又能反映教学方法,凝练教学信息因此,我设计的板书力求目了然......”。

6、“.....既体现了文章的美又突出了童话的趣总之,大树的孩子这节课的教学,我充分发挥了学生学习的主动性,体现了自主,合作,探究的学习方式,让学生在我创设的情境中,兴致勃勃地学,兴致盎然地读,兴高采烈地说,全身心投入地演,这样学生定会课结束,趣犹存附板书设计大树的孩子叼小鸟图风图吹大树图茂密的树林伤心高兴自豪带小鹿图小河图流大树的孩子说课设计,说教材大树的孩子是篇知识性童话它浅显易懂,极富童趣,从题目到内容都运用了拟人手法,通过大树的情感线索,揭示了树木靠风,河水和小动物传播种子的方式文中那琅琅上口的语言......”。

7、“.....而且有趣,进步激起学生探究大自然奥秘的欲望二,说教学目标,正确流利地朗读课文,通过课文的学习,初步了解树木种子的传播方式,激发学生观察自然,了解植物,探究植物奥秘的兴趣本课的教学重点是引导学生体会大树的情感历程,初步了解树木种子的传播方式难点是阅读课文时,引导学生通过自己的感悟进行个性化的朗读三,说设计理念这篇童话故事的阅读内容生动有趣,深受儿童的喜爱,所以在教学中,要让学生深入其中,亲自去经历,去感受,与它进行平等对话,真正走进童话中,去享受阅读的乐趣......”。

8、“.....创设情境,师生共同走进童话童话是以幻想为核心的,这种幻想又是情感的集中体现,因此,阅读童话,首先必须进入作品由幻想构造的世界,并且是充满感情的进入,将自己化为童话中的角色,尽情地体验其中的情感于是在教学设计时,我利用多媒体课件的辅助下,创设个个生动形象的情境,引导学生进行角色表演,活动体验,延伸想象,课外拓展,为学生进入童话铺平了通道,帮助学生在参与,互动,联想中,真切地感受了齐放故事语言中所蕴涵的真情实感,体验阅读,在童话中发展个性每个人平时说话的语气,语速,性情各不相同,导致朗读时的表达也会不同如大树......”。

9、“.....你不要伤心性子急的人会读得快些,性子慢的人则会慢条斯理地说所以,学生在朗读句子时,不作统要求,通过教师个性化的语言评价,如学生读得慢,可以说你真是只温和的小鹿,学生读得快,可以说你非常急切地安慰着他这样学生不仅亲身体验了童话,更在童话中发展了自己独特的个性,激发想象,填补童话中的空白语文课程标准提出要在发展语言的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能因此在教学中,我活用教材的空白,延伸课文内容,创设情境,激发想象,并尊重学生不同的情感体验......”。