活泼，让学生积极主动发展的情境。因此，近期我们不断探索新形势下的课堂教学，下面就让我通过“元次方程的应用追及问题”的教学设计，展示我们对问题的思考和实践，向在座的领导专家请教，并衷心的希望你们给我提出宝贵的意见，改进我们的教学，进步提高教学效益。我们这堂课主要有五个特色学而时习之。新课当旧课上。重视引导学生再创造，再发现。突出学习和强度，角度和反思。创设情景，让学生主动积极参与。学而时习之。“学而时习之”就是说，通过反复地多次地进行对知识的复习巩固，提高学习能力，使知识学习呈螺旋式结构。这是符合人的认知规律的。这里我们具体设置了三种类型的题目。对知识进行系统的复习。例如课前训练中的题与题，作业部分的题，通过对以往学习的知识进行系统复习，使基本技能再形成。过去学生经常出错，疑难的重要知识点进行析疑再次理解。例如课前训练，第题和作业第题，我们有意设计些隐藏错误或缺漏的题目让学生养成质疑的习惯和能力，对自己学习严格要求，并时常进行反思，这也是创造性思维的发展的基础。练题例如课前训练题，作业题，都是以大题小做的形式出现，让学生了解哪些是关键之处，通过局部训练提高学生学习的强度。有些老师认为训练题的题量不少，学生在课堂上完成吗但我们在求学生定时不定量目的是为不同层次学生提供了更多的空间。在教学实践，不少教师都埋怨学习学生的知识遗忘率大，学习的内容有章节性和阶段性，针对这些问题，我们采用学而时习之的思想。但不是说要在分钟过后，我们不论学生完成实践了多少都让学生必须进入课堂训练二的部分。二新课当旧课上。这里具体体现在课前训练二上，这里遵循了从人的学习规律而设计的。古人云“温故而知新。”因此，把新新课当旧课上。重视引导学生再创造，再发现。突出学习和强度，角度和反思。创设情景，让学生主动积极参与。学而时习之。“学而时习之”就是说，通过反复地多次地进行对知识的复习巩固，提高学习能力，使知识学习呈螺旋式结构。这是符合人的认知规律的。这里我们具体设置了三种类型的题目。对知识进行系统的复习。例如课前训练中的题与题，作业部分的题，通过对以往学习的知识进行系统复习，使基本技能再形成。过去学生经常出错，疑难的重要知识点进行析疑再次理解。例如课前训练，第题和作业第题，我们有意设计些隐藏错误或缺漏的题目让学生养成质疑的习惯和能力，对自己学习严格要求，并时常进行反思，这也是创造性思维的发展的基础。练题例如课前训练题，作业题，都是以大题小做的形式出现，让学生了解哪些是关键之处，通过局部训练提高学生学习的强度。有些老师认为训练题的题量不少，学生在课堂上完生“发现问题提出问题”的能力，并注重联系实际，注重应用数学，保证了数学成为再创造再发现的教学。从而使学生从定势思维过渡到发散性思维。从不同角度地让学生分析问题，充分体现了学习的强度，让学生始终处于个主动参与的状态。同样这里也是限时分钟，但并不是说，在分钟学生必须全部完成，学生因应自己的情况，有选择的进行练习。以上不同起点的练习设置，不但照顾了差生，解放了优生，同时也调动了中层学生的积极性，达到抓两头，促中间的效果。四突出学习的速度角度强度和反思在当今的社会，人必须有时间观念竞争意识和社会责任感，而学习就必须有速度和强度。所以我们设置了限时训练和反馈卡。目的是为了让学生对自己的事负责，促使他们有个时间观念。从而提高解题速度，并与其他的同学产生种竞争意识，形成个良好的学习环境和学习风气。俗语说“授人以鱼，不如授之以渔。”所以教师在教学过程中，要让学生从“学会”到“会学”就必须在教学中体现学习的角度。也就是说，必须培养学生思考和解决问题要从多角度进行，强化联系，强化转换。所以我们在引入训练时运用变式，分类讨论的形式。目的是培养学生分析思考的角度性。在练习的设计上，通过局部训练，填图或填表弄清题目的已知与未知的关系，培养学生审题的角度。而组题主要是培养学生思维的角度，使优生有更多的空间去提高解题能力，学会多角度去思考问题。通过更高层次的要求，锻炼了优生思考问题的零活性。在教学过程中要体现学习的强度，就必须在课内利用切的时间，对本课内容进行多次的反复的训练，以达到熟练和应用自如的强度，具体表现在本节重点和难点的反复，大容量的局部训练和具有层次安排的题组训练上。例如课前训练和作业中对新旧知识的系统复习，通过多次巩固达到强化训练的目的。又如练习中的局部训练。在堂课，只有分钟，时间是有限的，老师不能面面区到的为学生讲解全部知识，只能有针对性的集中解决本节的重点和难点，这就要求通过局部训练来强化学生的基本技能的形成。进步体现在教学过程中“生为主体，师为主导”的指导思想。另外，我们设计了强化组题，在学生完成组训练题后，可以自由选择是进入强化组题还是进入组训练题中。这部分的设计主要是让学生养成客观的自我评价，和为在组训练中未能形成基本技能的学生再次创造个条件和空间，务求使学生掌握基础知识，再次有机会形成基本技能，充分体现学习强度和分层教学。“学问”的意义就是在学习过程中必然有问题存在，并且要主动的通过多种渠道解决问题，扫除成长中的障碍。作业中反思的设计，是培养学生对自己严格要求，通过对所学知识的回顾反省，并不断好问好思的解决问题，从而培养学生的质疑能力。五创设情境，让学生主动积极参与学生学习最好的动力是对素材的兴趣。所以，我们在整个教学过程中为学生创设了情境，把数学问题溶入到个与他们密切相关的生活问题中，使学生形成浓厚的学习兴趣和求知欲望。七年级数学元次方程的应用说课设计在过去的几年中，开展素质教育已取得了定的成绩，众多教育工作者对教学方法教学结构教学评价等问题作出了深刻的反思和改革。尤其是年月份召开的第三次全国教育工作会议，中共中央国务院颁发了关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，进步明确了教育改革的实质，并赋予了素质教育时代的特征和新的内涵。素质教育的核心是创新教育和学生实践能力的培养。新的九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲明确指出，“能够解决实际问题”是指能够解决有实际意义的和相关学科中的数学问题，以及解决生产和日常生活中的实际问题能够使用数学语言表达问题展示交流，形成用数学的意识。又增设“初中数学中要培养的创新意识”主要在是指对自然界和社会中的现象具有好奇心，不断追求新知思考，会从数学的角度发现问题和提出问题，并用数学方法加以探索研究和解决。要在学校教育过程中，贯彻这精神。课堂教育就必须有创新的情景和学生主动参与学习的积极诱因。也就是说，课堂教育必须创设个符合学生身心发展特点的适合教育规律的和生动学生了解用电发光的原理。过程方法目标运用各种材料加工成会亮的玩具。情感态度目标通过制作会亮的玩具，发展学生的探究能力动手能力与创造力。三学情分析五年级学生属于小学高年级阶段，认知能力相对较强，对灯泡发光原理的电路知识有了定的认识。本节课的设置符合学生的年龄特点和认知水平。四说教学重难点依据美术学科的特点和学生的认知水平，我确定本课的教学重点是学生了解用电发光的原理难点是运用各种材料加工成会亮的玩具。五教法学法“教无定法学无定法”，依据新课程标准“以学生为主体”和“充分发挥学生个性”的理念，我将运用直观教学法示范教学法启发教学法。在学法指导上采用欣赏法观察法讨论法操作法，充分调动学生的“眼手脑”等多种感官参与学习，既提高了学生的学习兴趣，也培养了学生的动手能力，使他们充分享受生的奇思妙想，并加以指导，与学生共同探究，帮助学生完善设计方案。本环节先欣赏别班同学的作品，激发他们的创作灵感，师生共同探究，完成设计方案。三学生制作，教师指导。以小组为单位，根据本组准备的各种形状的盒子塑料瓶易拉罐等废旧材料，和设计方案，实施创作，并写出设计思路和功能等。学生创作期间我会提醒同学们注意安全，并及时给予帮助和指导，在内芯和废旧材料进行组合制作的过程中，往往学生会碰到许多困难，如玩具的美观实用与电路正常工作的关系等等。在制作完毕以后，我会提醒学生把剩下的物品进行回收和整理，让学生爱护环境，养成良好的习惯。学生是学习的主体，为了使学生的主体作用得到有效的发挥，我将更多的时间留给学生动手操作，培养他们的创作能力。四欣赏评述，教师小结在评价环节中，将同学们的作品摆放在展示台上，让他们选出最喜欢的作品，说说为什么喜欢，并从中评出最佳创意奖最佳造型奖以及最佳工艺奖。最后，让获奖代表上台介绍自己的设计意图制作经验，发表自己对作品的看法，让每个学生都成为主动的参与者。我还会将同学们和他们的作品起拍摄并保存下来，记录他们成长的经历，学生会对这堂美术课留下深刻印象，更加喜欢美术课。做完后要及时整理回收物品，养成良好习惯。最后教师做小结性讲评，回顾本课所学知识，并肯定他们的作品，鼓励他们生活中也要多动手，勤动脑，享受生活的乐趣。课堂评价是促进学生全面发展的重要环节，开展学生互评和自评，让学生真正成为学习的主体，培养他们学习美术创作的兴趣，并将同学们的作品拍摄记录下来，记住他们成长的经历，鼓励学生继续努力。五课后拓展在生活中，应仔细观察，将各种废旧材料变废为宝。会亮的玩具说课稿大家好，今天我说课的内容是人教版小学五年级美术下册第课会亮的玩具，根据新课程标准的说课要求，我将从教材分析教学目标学情分析教学重难点教法和学法教具学具准备教学过程板书设计八个方面进行说课。教材分析会亮的玩具是人教版小学五年级美术下册第课，属于设计应用领域。教材的要求是引导学生了解用电发光的原理，运用各种材料加工成会亮的玩具。通过制作会亮的玩具，发展学生的探究能力动手能力与创造力。本课是节集欣赏性创造性科技性于体的美术课。根据教材要求，本课用个课时教学，第课时是电路的实践制作。第二课时是设计玩具并与电路制作组合完成。这里，我将第课时作为说课内容。二教学目标根据素质教育的要求新课改的精神和以上对教材的分析，我确定以下三维教学目标知识技能目标引导学生了解用电发光的原理。过程方法目标运用各种材料加工成会亮的玩具。情感态