成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。写作背景雨说是郑愁予复出之后于年写成的，当时正值我国“文革”灾难结束不久,经历十年浩劫后的中国，切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。雨说为生活在中国大地上的儿童而歌郑愁予朗读课文读准字音田圃ŭ禁锢枯黄ū喑哑ī留滞襁褓ǎǎ蓑衣ō喧嚷ǎ朗读课文,整体感知读雨当雨未来时，田圃是，牧场是，鱼塘是，溪水是。雨未来与来时的情景形成鲜明对比。雨来时，使田圃，使牧场，使鱼塘，使溪水。雨未来时田圃冷冻了冬禁锢着的种子，牧场枯黄失去牛羊的足迹，鱼塘寒浅滞留着游鱼，溪水渐渐喑哑歌不成调子。雨来了田圃泥土将润如油膏，牧场就要抽发忍冬的新苗，鱼塘跟跳跃的鱼儿说声好，小溪溪水练习新编勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。探究学习拟人手法“我来探访四月的大地”，这是春雨到来的时间“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”符合春日下雨的特点“田圃的泥土将润如油膏”是春雨中万物的特征“我来的地方很遥远”准确交代了雨的形成之源是云“我来了，我来了就不再回去”说明雨入大地就消释融入泥土。说说雨说中雨的形象有没有体现春雨的自然特征。探究学习拟人手法小结诗歌运用了拟人的写法，整体塑造雨的艺术形象。根据自然事物“雨”的特点，诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而“欢呼雀跃”会“探访”大地，会“亲近”孩子，这样写既亲切又生动，使诗歌散发出灵气，展现出真情，引起读者强烈的共鸣。探究学习拟人手法仿写仿照课文的拟人手法，写节小诗说。示例蝉说出世就啃起那部碧绿的书困了，伏在书页上打个盹打盹，也在做长大的梦。点评这首诗抓住蚕的自然特征吃桑叶蜕皮等，运用拟人的手法描述蚕啃书打盹做梦等几个细节，写出蚕的奋斗精神。练习抓住自然事物特征，思考它的精神本质，运用拟人手法描述几个细节，表达自己的感情。赏雨配乐朗读，体会诗歌的音韵美讨论各节读法第节读得急切，表达对春雨的企盼。第二节读得轻柔温和，表现对雨的关爱。第五节读得欢快些，传达出喜悦之情。第八节读出高昂之气，把全诗感情推向高朝。第九节读出欣慰之情，显示全诗主旨。课文总结这首诗是诗人借春雨的形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心的倾诉，是诗人心灵唱出的曲动人心弦的爱之歌。是诗人对生活在中国大地上的儿童的祝福和期望，是对中国美好未来的美好祝愿。布置作业课外阅读鉴赏郑愁予名诗错误。学生分组进行专题性的关于雨的作品的搜集。如写雨的古诗词小说戏剧中的雨为大家所喜爱的雨的歌曲等，在班级中进行次“雨的诉说”的主题活动。第单元第课雨说为生活在中国大地上的儿童而歌雨说为生活在中国大地上的儿童而歌郑愁予导语雨这大自然的精灵浸润了古今中外多少文人墨客多情的心，“我是根根晶亮的银线，我是颗颗璀璨的珍珠，我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”，这是黎巴嫩诗人纪伯伦眼中诗意的雨“好雨知时节，当春乃发生”道出了诗人杜甫对春雨的喜爱“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨风”写出春雨的湿润柔和听，用心地听，这位春天的使者，又悄悄地来到了孩子们的中间，让我们去倾听郑愁予的雨说，去感受现代诗歌的魅力。作者简介郑愁予，原名郑文韬，年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，年随家人去台湾，年开始发表作品，年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后直保持沉默很少发表作品。年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有错误梦土上等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。写作背景雨说是郑愁予复出之后于年写成的，当时正值我国“文革”灾难结束不久,经历十年浩劫后的中国，切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。雨说为生活在中国大地上的儿童而歌郑愁予朗读课文读准字音田圃ŭ禁锢枯黄ū喑哑ī留滞襁褓ǎǎ蓑衣ō喧嚷ǎ朗读课文,整体感知读雨当雨未来时，田圃是，牧场是，鱼塘是，溪水是。雨未来与来时的情景形成鲜明对比。雨来时，使田圃，使牧场，使鱼塘，使溪水。雨未来时田圃冷冻了冬禁锢着的种子，牧场枯黄失去牛羊的足迹，鱼塘寒浅滞留着游鱼，溪水渐渐喑哑歌不成调子。雨来了田圃泥土将润如油膏，牧场就要抽发忍冬的新苗，鱼塘跟跳跃的鱼儿说声好，小