教师也无暇顾及每个学生的练习动作，学生也无法进行分层练习，从而阻碍了学生运动技术的提高和技能知识的掌握，也定程度上打击了学生的学习积极性，造成课堂练习内容千遍律，缺乏创造力，想象力。德智寄之于体，无体是无德智也。身体作为德与智的载体，对于学习工作，对今后社会发展所作的贡献都是至关重要的。而生命在于运动更说明了户枢不蠹，流水不腐这道理。因此健身强身不应仅局限于体锻达标，应在课堂上多给学生传授健身强身的方法技能，为开展终身体育打下基础。以提高课堂兴趣为主，忽视了获得最终练习效果的重要途径。为提高课堂学习气氛，目前的体育课在课的设计上教师们绞尽脑汁，多以游戏为主开展练习，虽然在练习中能培养学生的积极性，但次数多了，学生未必有很浓的兴趣，更何况游戏的开展仅能增加学生的兴趣，最终获得练习效果还得靠量和强度去完成。虽然兴趣是教学过程中取得较好教学效果的重要因素，但体育教学因其自身固有的特点不应唯兴趣论。本身传授新的内容，对于学生来说已是种兴趣了，再者高中生的心理身理特点应以求知为重点。在日常教学工作中，已有此类现象，即教学以追求学生的兴趣为目的，切以学生的兴趣为中心，有时更学习结束后根据评定等级给予该课目学分。课程设置教材内容按年级不同，遵循由易到难的教学规律，以及学校的实际情况。年级开设传统项目课和基础训练课，即第学期田径形体第二学期田径健美操艺术体操篮球排球足球基本技术。二年级开设专项课田径篮球排球足球技战术乒乓球武术游泳。三年级开设群体课，有利于今后自我锻炼。如健美体育舞蹈羽毛球武术等。发挥学生的创新精神和实践能力注重学生的兴趣和能力培养，发挥学生的主观能动性，启发和引导学生的智慧进行学习和锻炼。对学生的能力培养具体体现在学生对教师的示范讲解指导的理解分析接受与学习的能力组织能力自锻能力自控能力人际交往能力等等。而能力的提高相应程度上影响创造力的发展，所以在教学过程中教师要适应对学生进行引导，并让学生自主开展小型比赛，锻炼学生，发挥学生的潜能。考核评定学生学习结束后，按年级组织学生进行体能测试小型运动会，根据考核成绩给予相应学分，对学生考核后进行分组晋级或淘汰。为此在阶段考核后设置晋级制淘汰制。晋级制层学生身体素质达标晋升到层。层学生达技能知识考核要求晋升到层。层技能知识考核优秀者入选运动队。流动制因伤病技能状态退化退入下层。学生自主纪律性差退入下层包括考勤制度身体素质退化退入下层。注对特殊条件的学生如项有特长的学生根据其实际情况和运动水平特点选入高层次进行培养。层图示层层学期体育成绩以体锻达标为要求，学校可另外制定相应学分。在身体素质达标基础上各年级规定的相应学分为高分，掌握项技能高二分，掌握项技能高三分，掌握项技能。教材考核要求待定教师的自我补给。鉴于学校教学工作的实际情况，教师要做到专多能对有特长的教师要充分发挥自身优势，并可辅导其他老师，开设校内讲座。聘请高水平教练开办讲座。教师进入高层次进修。④利用体育俱乐部的资源优势，优势互补。邀请华师大体育系硕士生开设专项课。有效管理。体育组抓好各年级的分层教育，包括大纲教材制定学分记录卡的登记评价工作。学期结束做好学生的分层工作。教研组要排好挂牌教师，采取首席教师带教的组织方式。四小结根据以上的分析与研究方案，我们认为采用学分制评价方法的分层教育，可以促进学生的实践能力和个性发展，发挥学生的创新精神，同时在课堂上以选择自由自主发展的原则。可根据学生的体育潜力，并通过教师对学生的技能传授可开拓学生的知识面。通过分层走班教育，可充分利用学校资源优势，并形成在身体素质达标基础上发展学生专多能的特色。同时经过对学生体育知识技能的传授，对学生组织体育娱乐活动，开展校园文化建设也有极大的帮助，从而活跃了校园体育活动的气氛，又可使学生在体育能力方面全面发展，为推进素质教育丰富了教学内容，为发现人才，培养人才打下了良好的基础。关于体育课学分制评价方法的设计方案内容摘要随着基础教育课程改革的推进，体育教学改革也不断深入。我校学生的个人情趣的多样性和不同的求知欲望，推动了体育组织教学向走班制形式上的改变。走班制教学能使学生根据自己的学习需求，采取自主选择的形式，有目标地选择学习。有利于学生在专多能的基础上，学习定的知识技能和方法，从而为终身体育服务同时，学分制的评价方法也为学生的流动学习提供了条件。关键词体育教学走班制模式研究研究目的体育教学采取分层走班模式，可培养学生在选择自由择师自主的原则下养成自主学习主动发展的习惯，使学生在高中阶段掌握定的体育技能，为终身体育打下扎实的基础，从而更充分地利用学校的教育资源，因地制宜，因材施教。高中阶段实施学分制的评价方法，将体育课教材改革的目的形式内容和方法有机相结合，扬长避短，开拓学生视野，使学生在知识能力素质各方面得到同步合理的发展。二基本情况体育课的现状重身体素质轻技能知识教育。中学体育课教学工作大多围绕体锻达标展开，所以各校纷纷以发展身体素质为主开展教学工作，形成高高二高三三个年级教材内容相似，课堂上以学生做练习为主，教师也无暇顾及每个学生的练习动作，学生也无法进行分层练习，从而阻碍了学生运动技术的提高和技能知识的掌握，也定程度上打击了学生的学习积极性，造成课堂练习内容千遍律，缺乏创造力，想象力。德智寄之于体，无体是无德智也。身体作为德与智的载体，对于学习工作，对今后社会发展所作的贡献都是至关重要的。而生命在于运动更说明了户枢不蠹，流水不腐这道理。因此健身强身不应仅局限于体锻达标，应在课堂上多给学生传授健身强身的方法技能，为开展终身体育打下基础。以提高课堂兴趣为主，忽视了获得最终练习效果的重要途径。为提高课堂学习气氛，目前的体育课在课的设计上教师们绞尽脑汁，多以游戏为主开展练习，虽然在练习中能培养学生的积极性，但次数多了，学生未必有很浓的兴趣，更何况游戏的开展仅能增加学生的兴趣，最终获得练习效果还得靠量和强度去完成。虽然兴趣是教学过程中取得较好教学效果的重要因素，但体育教学因其自身固有的特点不应唯兴趣论。本身传授新的内容，对于学生来说已是种兴趣了，再者高中生的心理身理特点应以求知为重点。在日常教学工作中，已有此类现象，即教学以追求学生的兴趣为目的，切以学生的兴趣为中心，有时更往往借口提高学生自锻能力，发展学生个性，对学生放任自流，从而偏离了体育教学真正的功能。所以在教学工作中我们应把兴趣作为学生学习的积极因素，合理应用于体育教学中，保证体育知识的传授，真正发挥体育课的功能。良莠不分，把抓。目前体育课中以班级为整体，教师面对的往往多数是水平参差不齐，个性相异的群体。在教学中很少有教师把学生按运动水平加以区分，给予相应的练习，往往是把抓，进行