1、“.....都争先恐后地告诉我他们的发现。坤坤手心里托着块长条形的小石头老师,你看这块小石头像只小老鼠。老师蹲下来,很好奇的样子我看看,真的很像,好可爱呀,楠楠边介绍边摸这块石头上有许多漂亮的花纹,像热带鱼样。老师用赞赏的眼光看着她你观察得真细致。手里拿着两个小石头老师,你听,说完靠近我耳边敲击石头像小马达,哒哒哒地跑。老师倾听后,用夸张的语气说真的耶,你试试......”。

2、“.....把我牵到走廊里老师,你看这块石头能发光。老师你真棒,你的发现与别人不样。祥祥非常得意,又让同伴来看。反思当发现幼儿自发并专注地研究石头时,我并不急于介入,而是走近幼儿去倾听和充分地观察。因为当时孩子们是那样的专注和投入那样的积极和主动,而这些都是有利于幼儿终身发展的主要因素。所以,我让孩子们有充分的自主探究时间和空间,而不盲目地时......”。

3、“.....在队列练习中,我发现有几个男孩走路不够精神,就进行引导。老师发出指令性语言小手甩起来,小脚踏起来。原来就走得好的幼儿更有精神了,但那几个男孩没有变化。老师谁像解放军那几个男孩子立刻精神起来,只有宇宇还不够精神。老师当宇宇走过我身边时,我边示范边说谁像小老师宇宇立刻来了精神。反思在这个活动中,当我发现指令性语言对有些幼儿不起作用时,就立即进行了调整......”。

4、“.....又想到了前天进行谈话活动时,宇字说他最想当老师,所以,我再次进行了调整,效果不错。由此可见,充分了解每个幼儿的兴趣和爱好,会使师幼对话更有效。三教师应克服主观意识,充分发挥幼儿的主体性在幼儿发起的次种植实验中,我们拿着杯子到园内去找泥土,经过沙池时,发生了下面段对话。虎虎老师,沙子也可以种种子,老师心想沙子怎么能种种子呢,刚想引导幼儿......”。

5、“.....就试试吧。虎虎很高兴地去装了沙子。老师面向全体幼儿让我们做个实验吧,比比用沙子种的种子和用泥土种的种子有什么不同。孩子们兴奋而又忙碌着,自己选择泥土或沙子,自己放种子,自己浇上认为适量的水,然后很满意地放在自然角,期盼种子快发芽。同时,我们为每个幼儿准备了记录本,引导幼儿每天照料自己的种子,并观察记录种子的生长情况......”。

6、“.....分析总结成功或失败的经验。反思这是由师幼对话而引发的个探究活动。如果老师不能克服主观意识,那将失去个难得的教育契机。幸好我及时调整,变以前的经验性种植为实证性种植。在这个活动中,我认为孩子们种植成功与否并不重要,重要的是能够获取许多有益于终身发展的能力,如发挥了自身的主体性,培养了责任感,发展了观察分析记录总结能力......”。

7、“.....幼儿园教学反思说对孩子发展有价值的话在贯彻纲要的过程中,我们深刻地理解到纲要所倡导的是以人为本的教育。因此,随着研究的深入,我们从仅仅关注教育活动的组织转移到也关注幼儿的发展,从仅仅关注教育现象转移到真正地去关注人幼儿的成长。这种思维方式的改变,促使我们在优化师幼对话时必须思考,其真正目的是什么优化师幼对话的核心是什么我们认为老师首先要解读幼儿的需要......”。

8、“.....在此基础上思考优化师幼对话,才能真正促进幼儿的发展。教师应适时使用支持性启发性的语言教师的语言要适时适当,以支持幼儿探究天,户外活动时,我发现孩子们把偶尔捡到的小石头当宝贝样,就鼓励他们收集各种各样的小石头放在区角里。午睡起床后,孩子们自发地去玩石头。我悄悄地走过去,发现孩子们玩得很开心,有的在用手摸,有的在看石头上的花纹,有的在敲石头......”。

9、“.....都争先恐后地告诉我他们的发现。坤坤手心里托着块长条形的小石头老师,你看这块小石头像只小老鼠。老师蹲下来,很好奇的样子我看看,真的很像,好可爱呀,楠楠边介绍边摸这块石头上有许多漂亮的花纹,像热带鱼样。老师用赞赏的眼光看着她你观察得真细致。手里拿着两个小石头老师,你听,说完靠近我耳边敲击石头像小马达,哒哒哒地跑。老师倾听后......”。