1、“.....探究教学强调学生的自主性，但由于学生认知水平等方面的限制，学生在科学探究活动中又离不开教师的指导探究教学实践中，有的教师不敢指导，更多的教师在指导上把握不好介入的时机和程度，从而影响了探究的效果。忽视了科学探究之外的教学环节科学探究般包括发现和提出问题形成假设设计方案实验验证形成结论讨论交流等几个基本环节。大部分教师对这些步骤非常关注，但探究教学不同于科学探究，它是基于科学探究以科学探究为活动方式的教学活动，至少还包括探究活动开始之前的创设情境和结束之后的整合小结，而很多教师却对这两个环节关注不够，致使些学生缺乏探究热情或对探究的核心内容把握不准印象不深。二对探究教学中暴露的问题的反思和建议以考试评价改革为导向，让教师放开手脚从教师们反映的意见看，考试评价制度仍然是束缚他们开展探究教学的重要因素......”。

2、“.....目前也没有什么证据能够证明通过探究教学能提高学生考试成绩，而探究教学又需要耗费较大精力，教师当然不愿意在平时课中去尝试，只有在公开课时才不得不加强探究活动设计，以体现新理念。同时由于教师平时教学中不注意探究活动设计，所以在公开课上才会出现诸多问题。而这些问题又会加剧教师的困惑和担心，于是公开课中的成果很难转化为平时上课的资源这是个恶性循环。课程改革是个复杂的系统工程，是个多因素多层面相互联系相互渗透的非线性过程，是个自组织与他组织共同起作用的过程，特别是每环节都需要活生生的人的主观参与，因此，般的理论模型是无法精确地描述和掌握它的。在整个课程改革的链条里面，评价制度是关键的个环节，它起着导引改革方向检测评价改革成果的作用。评价制度的改革应该是与教材学习方式改革同步发展，甚至先行的，而我们的新轮基础教育课程改革已经开始五六年了......”。

3、“.....远远落后于整个课程改革的步伐，使得整个课程改革系统的运转很不流畅。在中国当前背景下，取消选拔考试在短期内是不可能的。关键是我们的科学课程考试评价怎样改才能有个很好的导向作用，有利于探究教学的开展。只有考试评价能够体现出探究教学的优势科研机会，提高教师的研究能力教师对探究教学的特征及意义要加深理解，改变传统教学观念科学教师首先要了解探究教学产生发展的历史和背景，了解探究教学的基本程序和特征。探究教学并不是种新的理念和方法，在科学课程产生初期，旧的古典教育方式的幽灵进入新的科学教育方式的机体内，科学课程的学习几乎变成了死记硬背。而杜威认为，在时间先后和重要程度上，把科学作为方法的看法优于把科学作为事实材料的看法，所以他积极倡导在做中学并根据科学方法提出了做的具体环节。可以说，在做中学就是科学探究的早期形式，随后......”。

4、“.....布鲁纳倡导发现法，施瓦布提出了与发现法相似但更具操作性的教学方法探究学习，于是，科学教育领域探究教学的理念开始形成。上世纪年代后，在以美英等国为代表的新轮科学课程改革浪潮中，探究教学的理论和实践不断地丰富和发展。国外学者曾比较全面地总结了探究教学的主要程序和特征学生参与围绕科学问题事件或现象展开的探究学习，探究活动与学生原有认识紧密相关，教师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望学生通过动手实验探究问题，形成和检验假设，解决问题，解释观察结果学生分析解释数据，对自己的观点进行综合，利用各种资源建构解释客观世界的模式或模型将所学知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能教师与学生共同回顾与评价所学内容与学习方法。科学教师还要认识到在中国实施探究教学的文化建设意义，即通过探究教学让学生更好地理解体验和形成科学文化......”。

5、“.....具体表现为科学精神科学规范和科学的行为与思维方式。学会生存教育世界的今天和明天书中说发展中国家只有把科学吸收到它们的传统文化中去，把世界思潮吸收到它们自己的民族生活中去，才能更新它们自己而又保持它们的民族特点。个文化，只有它自己能够进行变革，才能生存下去教育具有传承发展和创新文化的使命，当代科学教育也具有促进科学文化建设的历史使命。科学知识本身并不能体现科学文化的内涵，只有通过亲历科学探究的过程，才能理解体验和形成科学发展中渗透的科学文化，把探究教学与传承和建设科学文化的使命相关联，将有助于科学教师从根本上理解当代中国科学课程改革中倡导探究教学的深远意义。注重案例开发，加强情境创设和整合环节，做到过程与结果并重目前，对探究教学不乏理念探讨，但缺少与教学内容对应的案例，缺少专家引领，因此......”。

6、“.....我们不仅要告诉教师为什么要进行探究教学，还应该给他们提供些切实可行的案例。在这方面，韦钰院士倡导并领导的幼儿做中学科学教育改革做了比较扎实的工作，他们联合了科学家教育家线教师以及相关社会力量，致力于案例的开发和教师的培训，取得了较好的效果。如果中小学都能有意识地通过包括公开课在内的多种途径与科学家教育家联合开发探究教学案例，对于改进探究教学现状全面提高探究教学水平将大有帮助。在探究教学具体环节上，目前应该避免重视科学探究过程而忽视教学情境创设和整合的倾向，因为这两个环节是探究质量和教学质量的前提和保障。教学情境应具有激发维持和定向的作用，能将学习发动起来，使之持续进行不中断，且能有的放矢。同时，要把课后整合作为统过程与结果升华教学目标的重要手段，因为在探究中的情感体验可能是浅表的，知识可能是断续的......”。

7、“.....最后要通过整合环节把归纳和系统知识反思和回顾方法回味和提升情感态度与价信观整合在起。对探究教学几个问题的反思探究教学是这次科学课程本文指自然科学课程改革所大力倡导的教学方式，它主要通过组织和引导学生开展科学探究进行教学，目的在于将科学家的探究引入课堂，让学生以类似科学探究的方式学习科学，使他们不仅获得科学知识，同时还掌握科学方法，培养科学态度。虽然当前的探究教学方式正在积极推进，并取得了很大进展，但探究教学也存在些问题。探究教学中暴露的几个问题探究教学形式化探究教学的形式化首先表现在两种不同课堂教学的差异上。目前有两种课堂教学，种是平时上的课，另种是公开课或展示课在准备公开课的时候，教师为了体现新课程理念，会非常重视探究教学，会拿出相当多的时间和精力设计探究方案，并常把探究活动作为课的亮点甚至高潮。如果仅仅从公开课上看......”。

8、“.....但是，平时上课时，老师们却很少拿出专门的时间去设计学生探究活动，教学中真正的探究活动很少。两种课堂教学的差距过大，不能不说公开课上的探究教学有表演之嫌。探究教学形式化的第个表现是，有的教师在进行探究教学时，只顾追求表面的热闹，却没有真正让学生成为探究的主人。譬如，有些课上，学生也会七嘴八舌地说出方案，也会动手去做，课堂气氛很活跃，但就是缺少深层次的思维有的所谓的探究，书本上已经有明确的方案，教师和学生还在那里表演探究的过程。探究教学形式化的第三个表现是，很多教师在进行探究教学时，过分拘泥于科学探究的几个步骤，不做任何增删和调整，好像在套公式教师对探究教学中几个度的把握不理想首先表现在对过程与结果的把握不理想。探究教学实质上是改变了学生获取知识的方法，由直接告诉学生知识或让学生根据老师书上的指令去验证知识......”。

9、“.....获取知识。探究教学方面要关注学生在探究过程中获得的方法能力情感态度与价值观以及对科学本质的理解，另方面也要注重学生最后的知识获得。但在实际教学中，部分教师在探究教学过程中仍然只想到最后的知识，他们总是怕学生得不到结果，为此，就追求高效的教学，在学生探究活动还没有充分展开，还没有形成相应认识的时候就把结论告诉学生，使得探究教学失去了原来的意义。还有部分教师放手让学生探究，不追求探究的结果，节课下来后，学生往往探究的挺高兴，却没有得到明确的知识。其次，对探究活动设计的难易度把握不理想。经常出现探究问题过难或过易的情况问题太难，绝大部分学生的探究活动无法开展，他们要么需要教师直接告诉探究的方案，要么跟着少数能想出方案的同学稀里糊涂地去做问题太容易，又会使他们失去探究的兴趣。再次，是对探究教学中学生自主与教师指导程度的把握不理想......”。