1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....把真实性赋予这个特殊事件，用这个事件写个故事，在这个故事里大家可以形象地认识出这个普遍的道德格言那么，这个虚构的故事便是则寓言。”所以，对于寓言的创作，我们要注意两点是故事要有生动活泼之处，故事里所藏的寓意读者读便能知，不给读者设置理解障碍。二是人物描写的手法要根据内容表达的需要灵活使用。如何借助课堂教学的“举”，实现“反三”的历练目标呢我跳出两则给学生设定的框架模式先讲故事后点明寓意，给学生呈现大量的可供选择的原始创作材料，让他们在其中选择个展开想象和联想，进行创作。也只有这样做，才能充分照顾个体的不同，给学生以广阔的施展空间，空间越广，学生想象和联想的余地就越大，就越能让学生自由发挥。是给出不同类的写作题型。我列出给题目写寓言给开头续写寓言给寓意写寓言完全自主创意写寓言等多种写作题型，并在各题后附定量的参考题目，给学生提供多样的选择。二是提出不同类的写作要求......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....自找寓意进行创作对学生的要求是不同的。学生有各自不同的生活体验，有对问题的不同思考角度，写出来的寓言也必定各不相同。这样既避免了雷同思维，又能让学生给合各自对生活的不同理解，写出属于他们自己的寓言。四说课外延伸教是为了达到不需要教教是为了达到不需要教，课堂教学应给学生在课外进行延伸性学习以指导，仅借助节课两个例子的教学是无法让学生学得关于寓言的所有知识的，在课堂上创作寓言也因受到时间等因素的影响而呈现功利性，这与语文学习的渐进性广泛性要求是不相适宜的，语文课程标准也指出“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”所以，个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....学习的革命书中也说“在学习方面，没有东西可以替代针对个人的有目的的家庭作业。”老师结合课堂学习内容给学生布置些与之相关的“课外作业”是很有必要的。这节课，我将给学生布置两类作业。是引导学生直接接触相同类的语文材料，推荐几本寓言故事集他们阅读。这其中有中国寓言如中国寓言故事，也有国外寓言如拉封丹寓言，我要求学生在阅读过程中记下自己的收获，给没有直接寓意的故事添加寓意。二是建议学生以小组为单位，将自己在课堂上写的寓言故事讲出来，进行交流也可以搜集存于民间的寓言故事，举办个“讲寓言故事”比赛活动，把对寓言的学习延伸下去。老师角色的恰当定位，再加上得法的引导，学生主体性的激发，必将使课堂教学焕发出强大的生命力。让学生带着社会生活的体验走进课堂，运用自已的生活体验情感倾向和语用经验去解读作者的生活体验情感倾向和语用经验，进而实现生活体验情感倾向和语用经验的转化，再结合相应训练在实践中得以历练......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....实现学习与生活的有机衔接，这样的教学必定取得事半功倍的效果。伊索寓言两则说课稿伊索寓言两则是人教社中语室组织编写的三年制初语文第四单元里的篇课文，由赫耳墨斯和雕像者蚊子和狮子以下简称赫蚊两则寓言组成，它与童话皇帝的新装古代英雄的石像，神话盘古开天辟地等起组成“想象与联想”单元，成为引导初年级学生从间接认识生活培养想象和联想能力的重要组件。如何配合第四单元的教学重点结合初学生认知特点上好这节课呢全日制义务教育语文课程标准实验稿以下简称语文课程标准告诉我，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”学习的革命书中也指出“在教育领域，个主要原则是人们对喜欢的东西会学得最好，用所有的感官学会学得最快。”基于以上两点，我拟借助课程整合理念......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....从学生的生活本身和经验出发，让学生带着社会生活的体验走进语文课堂，经过师生互动和小组学习，在成就自我之中让学生带着在语文课堂的收获走向生活实践，实现次跨学科的综合性语文学习。说教材教材无非是个例子知识是教不尽的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举反三，获得语用经验，培养语感，练就语文能力，提升语文素养。伊索寓言中的寓言故事有很多，伊索寓言也不是唯的本可以用来做教学例子的寓言故事集，所以每位老师应该明白，教材无非是给了我们两则学习寓言的例子，我们所要做的，便是引导学生从对这两个例子的学习中，认识寓言了解寓言并指导学生进行寓言创作，实现语用经验的传递语感的迁移。寓言以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。赫蚊两个故事，情节都很简单，而且篇幅短小，很适宜初阶段的学生学习。拉封丹说“个寓言可以分为身体与灵魂两更应遵从这些原则。所以，我在教学中紧紧抓住语文学习的“实践性”不放松......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....多给学生创造实践的时间和空间，尽可能让学生获得更多的直接参与的机会，以便他们能从对课文的解读中获得语用经验语感体验。本单元的教学重点在于引导学生“要能够领会联想和想象在文章中所起的作用，并激活自己的联想和想象，从而深入理解文章的内容以及蕴含其中的作者的感情，培养联想和想象能力”。对两则的教学，应做到将作者的想象和联想激活物化为学生自己的想象和联想，并运用于寓言创作之中。所以，教法上应做到走进例子解读与走出例子创作并重，让学生成为学习寓言的主人。我的做法是通过“画画讲故事”让学生带着社会生活的体验走进课堂初识寓言，接着在师生互动和小组学习中走进课文解读例子，再以学生在解读例子时获得的语用经验和语感体验为基础，进行自我创作，引导学生在实践训练中物化作者的语用经验情感和生活经验为自己的语用经验情感和生活经验，实现语用经验的转移语感的迁移和语文素养的提高。学生如何学习这两则寓言......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....在“小鸟找水喝”的故事教学中，学生的学法便是种，他们通过画画讲故事学习寓言。学习赫，我建议采用“读读讲讲演演评评”的方法，即先自读故事，然后讲故事演故事，最后师生互评故事说收获。而学习蚊，由于前面已有两种学法做例子，我将采用更大胆的方式，让学生分小组，以小组为单位进行研究学习，把学习的主动权完全交给学生。前面的“抛砖”，直接产生效力作用，“引玉”必将水到渠成。三说教学程序学生是学习的主人教育应当贯穿于学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教学的每节段都能连贯地表现为注意等待探究和行动。对知识感兴趣并想拥有它实践它，是每个渴求知识的人所具有的情感冲动，任何个可能吸引学生注意力的东西，任何项可能激发学生求知欲的知识或技能都是他们所感兴趣的，极有可能使学生焕发出旺盛的求知欲，我们做老师的，要因势利导，抓住学生的兴趣点，鼓励他们去表现，进而让学习成为学生人生价值的自我实现。基于此，整个教学过程由三步构成画画讲故事......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....你要做的就是将它与已知或已记住的东西联系起来。”套用这句话，如果你想让学生学什么，你要做的就是引导学生将所学的与学生已知或已记住的东西联系起来。在师生互动学课文时，我拟从学生的生活本身和他们已取得的经验出发，采取“画画讲故事”的方法导入新课，以便学生从心理认识到学习寓言是种快乐，也很容易，引导学生初识寓言，培养学习寓言的兴趣。借助多媒体投影向学生展示题为“小鸟找水喝”的组简笔画这组画共四幅，展示出来的仅有三幅，幅图为小鸟在太阳底下飞翔，幅为小鸟在棵树上歇息，并在小鸟的头部画个小的问号，第三幅图意为小鸟看到个瓶子里有水，但却无法喝到水，水瓶旁有瓶倾倒的虚影。而第四幅图则为空白，用大问号表示，请全班学生思考小鸟如何才能喝到水，并画第四幅画。鼓励学生将自己画的成果展示给大家看。这样做，我有两个意图。是将学生在美术课上学到的简笔画知识引入到语文课堂中来，实现美术学科与语文学科的整合运用......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....让学生展开想象和联想，讲小鸟找水喝的寓言故事，向学习课文中的寓言故事牵移，实现生活例子与课文例子的衔接。我尽量借助投影设备将学生画的画投影出去，让学生看到自以机会，让他们讲这个故事这时学生必将因为自己的画得到展示而高兴，在老师的不断鼓励下完成讲故事的活动。老师对在讲故事时想象出了小鸟心理活动的学生大加表扬，以问“我们应向小鸟学习什么”为结语，完成学生由已有知识和经验画画讲故事向未知知识寓言的隐性转换。互动学课文，了解寓言教学的第二步，便是与学生起完成对课文中两则寓言故事的学习。我以个语文活动中心和交际主体的身份参与到学生的学习中，与他们起完成对赫的学习。整个学习过程分读讲和演评三步，先由学生自读课文，走进故事，然后让学生在揣摩人物的基础上讲故事，并请学生上台表演这个故事，结合学生讲演情况师生同评，找出讲演中的不足和优点，对故事的写作特色作简要分析侧重于让学生说学习收获......”。