《山雨》说课稿

学情分析山雨是篇略读课文，教学对象是六年级学生，他们已掌握了定的语文学习方法，而且通过这几年的训练，也有了定的问题意识和问题能力。

为此，我创设了情境化的教学氛围，充分发掘学生的学习积极性，让学生在揣摩中发现问题讨论问题分析问题从而解决问题。

教学方法本课采取的教学方法是以学生的自学自悟为主，老师组织教学，点拨赏读部分，指导朗读，引导适当拓展。

从而使学生在自主合作探究的学习中掌握双基，发展能力。

下面，我具体谈谈我对本课教学过程的设计创设情境，激趣导入美国著名心理学家教育学家布鲁纳认为教学的目标应当是引导学生自己去发现，教师的作用是创设情出自己对课文内容和作者感情的体验即可，不要强调学生朗读时的急缓轻重抑扬顿挫的步调致，否则反倒削弱课文的美感，也不利于培养学生的语感。

因此，要保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，促使朗读和感悟的水平逐步提高。

多读，多想，多感受。

学生之间师生之间阅读感受的交流在本课教学中尤为重要，阅读是学生的个性化行为，教师要鼓励学生带着个人的感受体验，从不同角度进行阅读交流和作品欣赏。

如，就描写雨声的部分第自然段，有的可从理解内容的角度体会到山雨的声音动听，雨声越来越近，越来越响，越来越清晰连贯有的可从领悟情感的角度悟出因为作者爱山雨，所以普普通通的雨声在他听来才会像无字的歌谣优雅的小曲有的可从表达方式的角度发现作者是按由远及近的顺序描写雨声的，并在多处用了比喻手法，如，飘飘洒洒的雨丝„„都带着幻想的色彩。

就用打比方的方法写出了雨声的音乐美，表达了作者喜欢山雨的情感。

此外，要让学生运用不同方法交流，可以用自己的话谈阅读感受，也可以用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验。

这个环节的教学过程的随机性是很强的。

教师应该特别注重课堂中的生成性，不断调整教学策略，为学生搭建个自主的学习环境有效的合作平台充分的发展空间。

四背诵积累，拓展延伸本课的语言如诗般优美，教学时要引导学生在熟读的基础上把喜欢的段落背诵下来或抄写下来，积累优美的句段。

交流学生教师收集的其他写雨的词语语段或诗文。

从中感受到如果我们热爱大自然，用心去看每处景物都会似人间仙境，用心去聆听每个声音都会是天籁之音。

写话那么你眼中的雨又是怎样的呢你可以用几句话写下来。

问题的解决不仅仅是个学习内容的完成，而是在总结反思的基础上又形成个新的问题。

这个环节让学生在说写当中进步感受到了山雨的魅力，大自然的魅力。

同时，也达到了课程标准提出的读写联系学用结合的要求，也是语文课程工具性与人文性统的个体现。

山雨说课稿说教材山雨是篇文质兼美的抒情散文。

作者以独特的感受神奇的想象和联想清新的笔调，向读者展示了幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨对大自然那份浓浓的喜爱之情。

课文是按雨前雨中雨后的顺序写山雨的。

先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韵。

在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和颜色，主次分明摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特点寄情于景情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。

说教学目标根据素质教育的新思想和语文课标的新理念，充分考虑了学生实际，综合知识与能力过程与方法情感态度价值观这三个维度要求，确定了以下教学目标有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

正确读记神奇优雅辨认清新欢悦清脆凝聚奇妙无比等词语。

感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

领悟作者是怎样细致观察用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

说教学重难点山雨教学的重点是理解课文内容，想象课文描述的情景教学的难点是从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。

学情分析山雨是篇略读课文，教学对象是六年级学生，他们已掌握了定的语文学习方法，而且通过这几年的训练，也有了定的问题意识和问题能力。

为此，我创设了情境化的教学氛围，充分发掘学生的学习积极性，让学生在揣摩中发现问题讨论问题分析问题从而解决问题。

教学方法本课采取的教学方法是以学生的自学自悟为主，老师组织教学，点拨赏读部分，指导朗读，引导适当拓展。

从而使学生在自主合作探究的学习中掌握双基，发展能力。

下面，我具体谈谈我对本课教学过程的设计创设情境，激趣导入美国著名心理学家教育学家布鲁纳认为教学的目标应当是引导学生自己去发现，