少了，在活动中比较投入，幼儿与教师之间，幼儿与幼儿之间的互动多化艺术活动与普通艺术活动中幼儿主体性发挥程度的比较的调查开展游戏化艺术活动对发挥幼儿主体性作用的调查研究。三调查方法调查方法以问卷调查法和访谈法为主的综合分析法。调查对象选取我园小中大班幼儿各人男女各半，各班教师四调查分析各年龄段幼儿在艺术教育活动中，运用普通教育方式与运用游戏化教育方式中幼儿参与率情况。根据显示小班幼儿在普通教育方式和在游戏化教育方式中的参与率分别是和中班幼儿在普通教育方式和游戏化教育方式中的参与率分别是和大班幼儿的参与率分别是和。从以上数据显示游戏化教育方式和普通教育方式中的参与率最小差率是，最大差率是。这些差率表明了运用游戏化教育方式中幼儿的参与率明显高于运用普通教育方式中幼儿的参与率。在运用游戏化教育方式中，幼儿参与活动的积极性较高，在活动中，幼儿“走神”的情况明显少了，在活动中比较投入，幼儿与教师之间，幼儿与幼儿之间的互动多了，且在活动中，心节中的安排。除了要根据活动特征来设计外，还要注意根据各班幼儿的具体情况具体需求来设计。在艺术活动中增加游戏化教育的投入量。各年龄段幼儿在艺术教育活动中，运用游戏化教育方式比运用普通教育方式，幼儿收获得更多。在玩中学，游戏是激活艺术创造力的最佳手段。在我们的观察中发现，幼儿学习首歌曲，运用普通的教育手段，教师以直白式的教唱与教师运用游戏化的教育手段相比，教师教的比较辛苦，而幼儿的兴趣并没有，个恢廓动下来，只有部分幼儿能根据自己的记忆来演唱。而相较与普通教育方式，游戏化的教育方式，在活动中，教师不但能比较轻松的组织活动，且情不自禁的参与到活动中，与幼儿起游戏。幼儿呢在活动中，非常放松，在嬉笑玩乐中，自然而然的就学会了演唱，并在演唱中投入了自己的感情和对此歌曲的理解。注重“心教”高于“外教”。这里的“心教”指的是情感体验，而“外教”指的是技能技巧的掌握。虽然现在的教育趋势中，渐渐重视起幼儿的情感体验心灵的教育，可在具体的教育过程中，还不免以幼儿技能技巧的掌握程度来进行对活动进行评价。在游戏化艺术教育中，强调幼儿的情感教育高于幼儿能力的发展。在现在社会中，人的情感教育已经被重视起来，幼儿期是情感发展的重要时期，在游戏化的艺术教育中，幼儿在游戏所创造的轻松欢乐的氛围中学习，不但使幼儿的心情愉悦，同时在游戏的过程中能积极主动的去参与。注重幼儿的可持续性发展。作为教师，我们应该把眼光放远些，不要仅仅着眼于眼前幼儿的收获和成长，而忽视幼儿在以后甚至更远的收获和成长。就如在个唱歌活动中，教师不要刻意去注意在这个活动下来，幼儿是否能唱出来，或是否记住了歌词。而应该注意幼儿在这个活动中的情感体验和学习的方法，以及这些对幼儿以后发展的积极作用，也就是说，教师应该注重在这个活动中，幼儿积累了多少对他今后成长有利的基点。所以，教师定要有深远的眼见，特别是对幼儿的发展评价要用持续性的目标来进行。游戏化艺术教育与幼儿主体性发展调查报告调查目的世纪幼教改革的主旋律是主体性教育。但在当前教育实践领域中，艺术教育却存在很多误区，如以知识技能的训练和灌输替代幼儿与生俱来的艺术感受能力等等。游戏化艺术活动对幼儿主体性发挥的影响有多少如何得出有利于幼儿在艺术活动中发挥主体性的相关条件，使幼儿在良好的氛围中主动构建艺术方面的技能技巧通过对大中小班幼儿在艺术教育活动中开展游戏化教学活动的调查，从活动各方面的投入与成效以及同普通艺术活动中幼儿主体性发挥的程度进行比较，获得相关资料，以此来评价游戏化艺术教育对幼儿的主体性发展的有效作用，来帮助教师更好地在艺术教育中发挥幼儿的主体性，培养幼儿对艺术的兴趣，在这基础上掌握较好的技能，在愉快的氛围中进行艺术活动，得到美的熏陶和培养，从而促进幼儿的全面发展。二调查内容采用问卷调查，调查内容分三部分本园大中小班幼儿开展游戏化艺术活动投入量的调查研究游戏化艺术活动与普通艺术活动中幼儿主体性发挥程度的比较的调查开展游戏化艺术活动对发挥幼儿主体性作用的调查研究。三调查方法调查方法以问卷调查法和访谈法为主的综合分析法。调查对象选取我园小中大班幼儿各人男女各半，各班教师四调查分析各年龄段幼儿在艺术教育活动中，运用普通教育方式与运用游戏化教育方式中幼儿参与率情况。根据显示小班幼儿在普通教育方式和在游戏化教育方式中的参与率分别是和中班幼儿在普通教育方式和游戏化教育方式中的参与率分别是和大班幼儿的参与率分别是和。从以上数据显示游戏化教育方式和普通教育方式中的参与率最小差率是，最大差率是。这些差率表明了运用游戏化教育方式中幼儿的参与率明显高于运用普通教育方式中幼儿的参与率。在运用游戏化教育方式中，幼儿参与活动的积极性较高，在活动中，幼儿“走神”的情况明显与广泛应用，并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的发展。为此，我制定了以下三条教学目标知识目标使学生理解平均数的含义，会解释平均数的实际意义，掌握求平均数的方法。能力目标能从现实生活中发现问题，并根据需要收集有用的信息，培养学生的策略意识和应用数学解决实际问题的能力。情感目标通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的紧密联系，促进学生个性和谐发展。二说教法由于“平均数”意义比较抽象，难以理解，容易使学生产生畏难情绪。“求平均数”作为类应用题，而现行教材中应用题往往脱离生活实际，使学生感到枯燥乏味。因此，我根据学生由感知表象抽象的认识规律和教学的启发性直观性和面向全体因材施教等教学原则，积极创设真实的源于生活的问题情境，以“学生发展为本，以活动为主线，以创新为主旨”，采用多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法设疑激趣法讨论法，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程，充分发挥教师的主导作用，扮演好组织者引导者与合作者的角色。三说学法在学法指导上，我努力营造平等民主和谐安全的教学氛围，充分发挥学生的主体性，通过观察操作比较分析等活动，让每个学生积极参与，根据自己的体验，用自己的思维方式主动探究，去发现构建数学知识。通过小组合作中的互相讨论交流，让学生从中学会与他人交往，分享同伴的成功，解释自己的想法，倾听别人的意见，获得积极的情感体验。教师还要让学生进行自己我反思，自主评价，以提高解决问题和综合概括的能力。四说教学过程创设情境，初步感知课开始，我用多媒体出示这样的情景“星期天，三个好伙伴起去钓鱼。他们分别钓了条条感目标通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的紧密联系，促进学生个性和谐发展。二说教法由于“平均数”意义比较抽象，难以理解，容易使学生产生畏难情绪。“求平均数”作为类应用题，而现行教材中应用题往往脱离生活实际，使学生感到枯燥乏味。因此，我根据学生由感知表象抽象的认识规律和教学的启发性直观性和面向全体因材施教等教学原则，积极创设真实的源于生活的问题情境，以“学生发展为本，以活动为主线，以创新为主旨”，采用多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法设疑激趣法讨论法，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程，充分发挥教师的主导作用，扮演好组织者引导者与合作者的角色。三说学法在学法指导上，我努力营造平等民主和谐安全的教学氛围，充分发挥学生的主体性，通过观察操作比较分析等活动，让每个学生积极参与，根据展研究的兴趣，促使他们主动进行合作，以取得小组竞赛的胜利。在音乐声中，以学生小组为单位开始了活动。允许学生离开座位，收集小组内每个同学的身高填入统计表中，计算出平均身高，然后在组内交流计算方法，统结果，由组长填入汇总表中。这儿，教师充分发挥学生的主体作用，放手让他们在开放的活动空间里自主探索，解决问题。教师只是以参与者合作者的身份融入他们的活动中，和他们平等相处，热心帮助他们处理突发事件，并及时获取反馈信息，在投影仪上展示交流各种计算方法，加以肯定，鼓励简便算法，并总结基本方法总数份数平均数。紧接着激发学生思考“第小组的平均身高为厘米，所以他们组每个同学的身高定是厘米。对吗”通过辨析进步理解平均数的意义，培养学生多角度看问题的能力。最后引导学生观察表格，比较第小组和第小组哪组更高，使学生体验用自己的探索解决问题的成功。在此基础上，让学生继续挖掘表格中隐藏的信息，交流体会，提出新的问题“全班同学的平均身高是多少”，让学生估算，再通过笔算验证，培养学生的估算能力。知道全班同学的平均身高后，我又顺势出示全国四年级小学生年前和现在的平均身高统计表，让学生联系自身实际进行比较，教育学生要积极锻炼，并且珍惜幸福的生活！四实践运用，体验生活数学来源于生活，又要应用于生活，才能体现其价值及魅力。在学生理解了“平均数”的含义，学会了求“平均数”的方法后，我又引入了以下现实情境小明班同学的平均身高是厘米，所以他的身高定是厘米。对吗上明班同学的平均身高是厘米，小强班同学的平均身高是厘米，可以说小明定比小强高吗游泳池的平均水深是厘米，小明身高厘米，他在游泳池中学游泳，会不会有危险为什么老师发现我们家第二季度用电情况是这样的投影电费单，你能用刚才学到的本领，帮我预测下我家这个月的用电情况，好吗你为什么这么认为通过情境的辨析，问题的解决，既深化了学生对“平均数”概念的认识，体会到“求平均数”在日常生活中的实际意义，同时也为学生创造了自由表达广泛交流的机会，提升了他们“数学交流”的能力。为了让学生感受平均数的用途广泛，我又让学生自由交流生活中所见到过的平均数，再通过报刊新闻开扩学生的视野，体会平均数在各行各业中的广泛用途。五评价总结，拓展延伸课末，我让学生当评委给这节课打分，当学生为最后得分争论不休时，及时设疑“以谁的分数为标准呢什么分数是