小学三年级写字课捺的写法ppt课件

的学生都是随性阅读。

的学生能认真阅读自己喜爱的图书，的同学只是随便读读。

四读书习惯调查遇到不懂的地方，的同学会主动弄明白，会囫囵吞枣。

阅读完本书后，能说出大致内容的同学占。

的学生在阅读中能和别人交流书中的内容。

大部分学生在阅读时能注意积累些词语句段。

但的学生每天都没有固定的时间读书读报读杂志。

五读书方法策略态度调查大部分学生在读课外书时，只挑选有趣的地方读，少数学生随便翻翻。

的学生有做读书笔记的习惯。

调查显示，能借助工具书阅读的人，占调查总数的问老师父母或同学的人，占总数的。

六图书来源调查学生阅读的书的来源主要是是买来的和借来的。

的学生在选购书籍时都是自己选购，是父母选购的。

的同学选择的数目是同学老师介是随便读读。

四读书习惯调查遇到不懂的地方，的同学会主动弄明白，会囫囵吞枣。

阅读完本书后，能说出大致内容的同学占。

的学生在阅读中能和别人交流书中的内容。

大部分学生在阅读时能注意积累些词语句段。

但的学生每天都没有固定的时间读书读报读杂志。

五读书方法策略态度调查大部分学生在读课外书时，只挑选有趣的地方读，少数学生随便翻翻。

的学生有做读书笔记的习惯。

调查显示，能借助工具书阅读的人，占调查总数的问老师父母或同学的人，占总数的。

六图书来源调查学生阅读的书的来源主要是是买来的和借来的。

的学生在选购书籍时都是自己选购，是父母选购的。

的同学选择的数目是同学老师介绍的的同学觉得书的内容不错，购买图书。

七课外阅读时间调查的学生阅读时间为半小时至小时，小时以上占，半小时以内占。

课间读书的同学占，双休日读书的同学占，睡觉前读书的同学占。

八阅读环境调查班里全部学生都选择喜欢在安静的环境下看书。

班上设有图书角，但开展读书交流活动却很少，学生读书受同学老师影响最大。

课内阅读学生都能参与。

另外，学生普遍认为阻碍读书的原因是作业太多。

从调查结果的显示，我看到了群渴望读书的孩子，班里所有的学生都希望学校安排课外阅读的时间，因为课业负担过重，霸占了孩子们读课外书的时间和空间学生虽然有定的阅读能力和阅读量，但没有做读书笔记的习惯，写起文章来总是词句匮乏内容空洞所有学生家长虽然都有藏书，但仍有的学生连本课外书都没有学生的阅读方法不科学，有半学生在阅读时是个字个字地读这个个摆在我们眼前的问题，都是值得我们教师好好反思，亟待解决的问题。

小学生阅读状况调查报告为了提高学生的阅读水平，有针对性地开展教学科研工作，根据我组市级课题子课题小学生自主阅读能力培养的研究的方案。

我在三年级三班的位学生中进行了阅读状况的问卷调查工作，相关的数据如下。

本次调查对象是三年级三班的三的六十个学生。

发放问卷份，回收答卷份，答卷有效率为。

问卷内容分五个方面，共道。

读书兴趣调查学生普遍比较喜欢阅读，都乐意通过阅读了解更多有趣的人和事，开拓自己的视野，的学生都能主动阅读课外书籍。

占调查总数的。

坚持写读书笔记的人，占总数的，只想读书不想写的有人，占总数的。

二读什么样的书调查学生读的书涉及面广，的学生爱读学习辅导类书籍，的学生爱读故事类书籍，科普类语文课本人物传记等占少数。

的学生喜欢文字为主，配些图画的书。

全是图画的书不大受学生欢迎。

三读书方式调查读书时能根据文章内容调整阅读速度。

的学生都是随性阅读。

的学生能认真阅读自己喜爱的图书，的同学只是随便读读。

四读书习惯调查遇到不懂的地方，的同学会主动弄明白，会囫囵吞枣。

阅读完本书后，能说出大致内容的同学占。

的学生在阅读中能和别人交流书中的内容。

大部分学生在阅读时能注意积累些词语句段。

但的学生每天都没有固定的时间读书读报读杂志。

五读书方法策略态度调查大部分学生在读课外书时，只挑选有趣的地方读，少数学生随便翻翻。

的学生有做读书笔记的习惯。

调查显示，能借助工具书阅读的人，占调查总数的问老师父母或同学的人，占总数的。

六图书来源调查学生阅读的书的来源主要是是买来的和借来的。

的学生在选购书籍时都是自己选购，是父母选购的。

的同学选择的采，感悟作者赏景情怀。

复习“移步换景”的写作手法，模仿作者通过想像描写景物的方法。

确定了教学目标之后，本课在教学环节上，我采用了六步走的操作策略赏诗激趣，品题导入。

理头绪，初知大意。

快读课文，定位中心精读课文，从“听”入手，品味“大自然杰作”。

感悟“沉醉”，读写结合。

情感延伸，再品“听瀑”。

下面是教学过程中，自己认为的几个关键点，跟大家作个交流。

咬文嚼字，读文学句，展开教学。

开头以李白诗望庐山瀑布导入，通过对望字的品味，引出对课题中“听”字的初步感悟。

而全篇教学的展开更以“听”字为基本立足点，以“大自然杰作”为基本感悟点，对“三听”瀑布过程进行深入细读。

比如第句抓住“只”的地点”“听到什么”“感受到什么”三个角度教给了学生概括课文主要内容的方法。

三以读代讲，以读悟情。

语文教学要“以读为本，读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。

教学中通过多个层次的读，有个体读，有引读，有男生读，女生读，更有整体读，以达到文本内容的感悟与理解，感受黄果树瀑布的魅力与风采。

四读写结合，升华感悟。

写应是阅读教学中不该淡出的环节，特别是小学高段读写更应当有机结合。

因此，在教学中，我设想在学生充分品读感悟的基础上，让学生运用想像，学着课文描绘声音的样子，自己来写写你听到了什么想像到了什么以期达到读写的真实结合。

五多角度围绕“听”字，感悟“大自然杰作”魅力。

读书有三到，谓心到眼到口到。

给学生多个语言训练的冲击点，有眼到的“文字冲击”“视频冲击瀑布视频”，有耳到的“听觉冲击低音提琴”，共同震撼人心，达到心到，再促成口到多层次多方式地读，最后到达心灵的回归沉醉。

六教半，学半，引领学生自学。

教学环节的最后步中，我有这样段引领语“这节课我们就从“听”的角度领略了黄果树瀑布的风采与魅力。

其实，文中还有从其他角度展现瀑布神韵的地方。

愿同学们与美文相伴，再来回黄果树听瀑。

”这样说，是设计思路中“激发学生追求美”的体现，吾爱教育试图由此引导学生再去自学美文。

当然这只是我的点意识，学生会不会，能不能真去再读读这篇美文，恐怕也得有我前面的教学是否吸引住学生来决定。

教学中的不足教学比较急，自我感觉教学直在赶着走。

对于瀑布声音的概括，感觉太生硬，还有老师牵得太牢，可以更开放些。

写的环节，原来试图是通过想象来写自己听到什么，想象到什么的，可能是因为自己说得不够清楚，或环节设计上尚有不足，今天在巡视过程中发现大部分同学是在模仿课文最后句话来写。

所以这点是比较遗憾的。

吾爱教育说课黄果树听瀑是人教版新课标小学语文五年级上册选读课文中的第篇课文。

记述了作者来到黄果树瀑布景区，亲身感受瀑布魅力与风采的段游览经历。

课文原本的课题为黄果树瀑布，与现在的文章相比，少了“据当地人介绍银雨洒金街”及“徐霞客诗句”两段文字。

那么课文为什么要做这样的变动，我猜测编者的意图在于，方面突出作者欣赏瀑布的方式是“听觉听”，另方面是试图从多角度展现黄果树瀑布的魅力与风采。

基于这样的猜测，我又看了几篇课文，发现课文的层次和结构，越来越清晰地呈现了出来。

文章主要从“听觉”的角度描绘了瀑布，从课文开始，作者“车刚到景区，初听瀑布”，到作者“寻迹石阶之上，再听瀑布”，最后到作者“坐到潭边，三听瀑布”，文章的“听”字线索清晰，经纬分明。

直至最后，作者由“听”到“醉”，文字有情有境，有意有韵，令人回味无穷。

五年级学生已经具有定的阅读鉴赏能力，认字识文能力，而本文又是篇选读课文，所以本课设计的基本思路是“引领学生感受美，激发学生追求美自学”。

基于这样的思考，我确定本课教学的目标和重难点以“听”为线索，抓住地点和声音的变化，从语言文字中感受瀑布魅力与风采，感悟作者赏景情怀。

复习“移步换景”的写作手法，模仿作者通过想像描写景物的方法。

确定了教学目标之后，本课在教学环节上，我采用了六步走的操作策略赏诗激趣，品题导入。

理头绪，初知大意。

快读课文，定位中心精读课文，从“听”入手，品味“大自然杰作”。

感悟“沉醉”，读写结合。

情感延伸，再品“听瀑”。

下面是教学过程中，自己认为的几个关键点，跟大家作个交流。

咬文嚼字，读文学句，展开教学。

开头以李白诗望庐山瀑布导入，通过对望字的品味，引出对课题中“听”字的初步感悟。

而全篇教学的展开更以“听”字为基本立足点，以“大自然杰作”为基本感悟点，对“三听”瀑布过程进行深入细读。

比