国伟大的启蒙思想家布封曾经说过“天才就是长期的坚持不懈。”我国著名的数学家华罗庚也曾说“做学问，做研究工作，必须持之以恒。”居里夫人也曾告诫我们人要有毅力，否则将事无成。的确，我们干什么事，要取得成功，坚持不懈的毅力和持之以恒的精神都是必不可少的。成功贵在坚持，这是个并不高深的秘诀。许多事情我们是不可能蹴而就的，要花很长时间，甚至要而再，再而三地反复努力。同学们，世间最容易的事是坚持，最难的事也是坚持。说它容易，是因为只要愿意做，人人能做到，说它难，是因为真正能做到的，终究只是少数人。运动场上，我们的女子篮球和男子足球的队员们为了挑战自我，也为了给学校争光，比赛前每天坚持高强度的训练，我们的训练场地非常艰苦，但却创造出了海宁市小学女子篮球男子足球冠军的奇迹。靠的是什么坚持，每天坚持进步点点，习惯好吗还有哪些要改进的地方然后在以后的生活和学习中,逐渐将不良的行为纠正过来，使正确的行为更加发扬光大。我们不可能不犯错误，但我们不能让犯错误形成习惯。因此,在平时的学习和生活中，要注意不断地完善自我，及时改正那些本不应该犯的错误，不断地给自己充气加油，把好的做法坚持下来，让它成为自己的习惯。同学们，“无限风光在险峰”，攀登学习的高峰需要你播洒辛勤的汗水奋斗的泪水，但只要你掌握了正确的方法，成为学习的主人，那么你会发现这辛苦中有无限的甜蜜，这付出中有更多的收获!人生的目标都是有个个阶段性的目标组成的。我希望同学们要尽快确立自己的近期目标，并把它写下来，时时提醒自己，时时鞭策自己。目标有多远，我们就能走多远。同时,制订详细而科学的学习计划把每天的任务写在小纸片上,项项的完成。目标不是口头说说的动人话语，它需要用行动去证明，用行动去实现。从现在就开始行动，不把今天的事情留给明天，因为明天是失败者找借口的日子。面对目标，我们肯定会有压力，但有了压力才会有动力，才会发挥出个人蕴藏的潜力!我们的行动必须强化如下态度是勤奋，勤能补拙是良训二是刻苦，分耕耘分收获三是进取，每天进步点点四是务实，求真务实是我们学习的法宝，为此我们必须“上好每课练准每题过好每天!”不到最后刻，决不轻言放弃!同学们，当困难拌住你前进的脚步的时候，当失败挫伤你积极心的时候，请不要退缩，不要放弃，坚持就是胜利。米跨栏飞人刘翔的速度是秒秒加快的撑杆跳高王子布勃卡的横竿是厘米厘米升高的„„所有伟大的成就都来自于点滴的进步!预祝同学们在这次体质健康达标运动会上赛出水平，赛出风格!“成功贵在坚持”国旗下讲话老师们，同学们大家早上好!今天我讲话的题目是成功贵在坚持。首先我想与大家分享个有趣的故事这个故事发生在古希腊。开学第天，大哲学家苏格拉底对学生说“今天咱们只学件最简单也是最容易做的事。每人把胳膊尽量往前甩。”说着，苏格拉底示范了遍，“从今天开始，每天做下，大家能做到吗”学生们都笑了，这么简单的事，有什么做不到的!过了个月，苏格拉底问学生们“每天甩下，哪些同学坚持了”有的同学骄傲地举起了手。又过了个月，苏格拉底又问，这回，坚持下来的学生只剩下八成。年后，苏格拉底再次问大家“请告诉我，最简单的甩手运动，还有哪几位同学坚持了”这时，整个教室里，只有人举起了手。这个学生就是后来成为古希腊另位大哲学家的柏拉图。这个小故事所蕴含的深刻含意是显而易见的。法国伟大的启蒙思想家布封曾经说过“天才就是长期的坚持不懈。”我国著名的数学家华罗庚也曾说“做学问，做研究工作，必须持之以恒。”居里夫人也曾告诫我们人要有毅力，否则将事无成。的确，我们干什么事，要取得成功，坚持不懈的毅力和持之以恒的精神都是必不可少的。成功贵在坚持，这是个并不高深的秘诀。许多事情我们是不可能蹴而就的，要花很长时间，甚至要而再，再而三地反复努力。同学们，世间最容易的事是坚持，最难的事也是坚持。说它容易，是因为只要愿意做，人人能做到，说它难，是因为真正能做到的，终究只是少数人。运动场上，我们的女子篮球和男子足球的队员们为了挑战自我，也为了给学校争光，比赛前每天坚持高强度的训练，我们的训练场地非常艰苦，但却创造出了海宁市小学女子篮球男子足球冠军的奇迹。靠的是什么坚持，每指出“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有情感态度与价值观的体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”并且把历史教学目标规定为三个维度知识与能力过程与方法情感态度与价值观。许多历史教师在头脑中都有这个概念，但在实际教学中，往往对教学目标落实片面化。主要表现在三个方面第，重知识轻能力。历史课堂教学主要有两个层面是“是什么”，二是“为什么”。大部分教师在讲课时总是聚焦在“是什么”的层面上。如“这个事件”的历史原因是什么，过程怎样，结果如何等，内容繁多，面面俱到。他们没有让学生了解到这些原因之间原因与过程之间原因与结果之间过程与结果之间的关系。这是种典型的让学生知其然而不知其所以然的错误做法，与目标的能力主线背道而驰。第二，重结果轻过程。历史教学目的之，就是让学生掌握正确的历史结论。于是有些历史教师的课堂成了“满堂问”，将教学目标确定为标准答案的获得而不是寻找答案的过程。学生在教师“是不是”“对不对”等问题的牵引下，机械地步步地被教师带进其预先设定的答案中。教师认为答案知道了，目标就完成了。可是这样的课堂教学忽视了学生的主体性，教学内容没有经过学生系列的质疑判断比较分析概括综合等认识活动，其结论也就难以被学生真正理解，更为重要的是，这样的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能形成。第三，过分强调人文性。历史课程标准要求历史课堂教学要使学生加深对历史上以人为本善待生命关注人类命运的人文主义精神的理解。在历史教学中，重视人文性教育，原本无可厚非，但有些教师却从个极端走向另个极端，误认为“人文性”是历史教学的主旨，于是打着“培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界”等旗号，将历史课上成思想品德课，或者在“关注社会关注人生”的幌子下，将历史课上成时政讲析课。此种现象屡见不鲜。人文教育只是历史课程目标之，因此我们在培养学生“情感态度和价值观”时，应该是在学生学习历史知识过程中通过感悟去完成，而不是把“人文性”当作“硬性”标签粘贴在课堂教学上。误区二教学内容曲解化教学内容主要是解决“教什么”的时总是聚焦在“是什么”的层面上。如“这个事件”的历史原因是什么，过程怎样，结果如何等，内容繁多，面面俱到。他们没有让学生了解到这些原因之间原因与过程之间原因与结果之间过程与结果之间的关系。这是种典型的让学生知其然而不知其所以然的错误做法，与目标的能力主线背道而驰。第二，重结果轻过程。历史教学目的之，就是让学生掌握正确的历史结论。于是有些历史教师的课堂成了“满堂问”，将教学目标确定为标准答案的获得而不是寻找答案的过程。学生在教师“是不是”“对不对”等问题的牵引下，机械地步步地被教师带进其预先设定的答案中。教师认为答案知道了，目标就完成了。可是这样的课堂教学忽视了学生的主体性，教学内容没有经过学生系列的质疑判断比较分析概括综合等认识活动，其结论也就难以被学生真正理解，更为重要的是，这样的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能形成。第三，过分强调人文性。历史课程标准要求历史课堂教学要使学生加深对历史上以人为本善待生命关注人类命运的人文主义精神的理解。在历史教学中，重视人文性教育，原本无可厚非，但有些教师却从个极端走向另个极端，误认为“人文性”是历史教学的主旨，于是打着织和引导，其结果必定是低效的。误区四教学手段无效化现代多媒体技术拥有图文并茂声像并举动态感好信息量大等独特优势，尤其是历史课堂教学中对多媒体的使用，在相当程度上激发了学生学习历史的兴趣，扩大了课堂容量，提高了课堂教学效率。不过在具体的教学实践中，有的教师盲目追赶时髦，不注重历史学科的特点，为用多媒体而用多媒体，从而使多媒体的使用误区重重，达不到有效的结果。目前历史课堂教学中使用多媒体的误区主要表现在以下几方面引用视听材料牵强附会。多媒体的使用要根据课堂教学的实际需要而定，理论性较强的课就没必要用多媒体，内容浅显而且又生动的课可引用多媒体。有位教师在讲述古代中国的政治制度时使用多媒体课件，引用与其几乎没有联系的轻音乐和不同图案作背景，这样只能使学生感觉课堂挺“新鲜”，但却没有领会其演变的实质，对其就不能作出全面的认识和评价。舍本逐末，忽视对课本知识系统性讲解。历史事件的掌握都有个“背景原因过程结果影响”的系统结构。但有些教师在课堂上味追求多媒体对学生的感官刺激，在课堂教学时很少或基本没有时间讲解系统知识。如教师在教学鸦片战争时，没有引导学生分析其爆发的背景，并从中找出与结果的关系，而是用较长的时间欣赏电影鸦片战争的诸多片段，之后直接让学生分析讨论鸦片战争中国战败的原因。不可否认，电影片段中的声响效果的确极具感染力，但学生若不用心观看，通过电影片段很难把鸦片战争爆发的背景总结出来，也难以真正理解鸦片战争中国战败的原因。因此，只有引导学生分析教材，才能使学生系统掌握知识，这不是任何高科技所能替代的。其他误区快速闪动的“画面”，使学生难以认真思考等等。误区五教学评价简单化教学评价分为对教师的评价和对学生的评价，我们这里指的是对学生的评价。对学生回答的问题或对其课堂表现的评价是历史课堂教学必不可分的环节，评价科学与否直接影响着课堂教学效果。新课程标准提倡多鼓励多表扬多肯定学生，以帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究的信心。但是在新课程标准推行的过程中，我们的历史课堂教学出现对学生评