1、“.....教学重点及依据教学重点牛顿第定律及惯性。只所以认为它是它是本节教学内容的重点理由是在于本节课是节物理规律教学课，通过这节课的科学探究及实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系，揭示其认识事物的规律及牛顿第定律及惯性。教学难点及依据教学难点力和运动的关系。学生在从生活经验中得到了种被现象掩盖了本质的错误认识。物体的运动是力的结果。为了使学生摆脱些种观念，树立正确的认识，需要教师精心的设计，严密的推理，转变错误观点。二学情分析高学生已具备定的分析推理，逻辑思维能力。但对于学习习惯方面，主动性不强，认知习惯，被动接受学习为主。因此制定三教学方法及依据针对气垫导轨，提供阻力很小情况下的物体运动教师提出笛卡尔对力与运动的认识的补充。得出本节课的重点教学重点的处理教师为解决力与运动的关系......”。

2、“.....提出了牛顿第定律以谈话法，讲解法理解新知识，加深对牛顿第定律的理解，从内容，力不是维持物体速度的原因解决矛盾，改变物体运动状态需要外力突破重点分层次，有梯度的升华。然后对物理规律进行展示。教师讲解惯性保持原来匀速直线运动及静止状态，或者说有抵抗运动状态的“本领”为了帮助学生理解惯性这个重点内容，采取实例分析。实验现象分析打叠放的棋子，汽车刹车。总结分析惯性是物体的固有属性。学生可以在此基础上举例说明，加强学生对教学活动的参与。教师问题提出惯性的固有属性跟什么有关系运用媒体播放个视频实例运动场上，同名同学推不同大小的铅球，掷出的距离不同，说明不同物体抵抗其运动状态的“本领”不同，即惯性不同。实验演示不同质量的小车在同压缩弹簧下运动，获得的速度不相同。学生总结质量是惯性大小的惟量度......”。

3、“.....让学生展开讨论，体会物理知识在生活中应用的乐趣。最后进行小结，再次让学生体会到物理学家门对力与运动关系的认知过程，了解其认知的曲折性。情感进行升华。六布置作业必做题页课后思考阅读科学漫步惯性参考系不仅巩固基本知识，也可以使有能力的学生发挥能动性，激发学习探究的兴趣，鼓励收集资料，开拓学生视野。使之带着问题离开课堂七板书设计略八教学预测本节课是按照新课程理念下的节科学探究课，将物理学史与物理规律教学进行有机渗透，自主，合作，探究性的学习在实际教学中可能因为师生互动不足达不到教学效果，要针对学生的认识水平进行合理的调节。本节课非常注重知识点的归纳与升华，在其教学的关键点上设计有几个有梯度的问题，注意面向全体学生，提高每位学生的主动参与性......”。

4、“.....是研究力与运动之间的关系，只在懂得了动力学的知识才能据物体所受的力确定物体的位置，速度变化的规律，才能够创造条件来控制物体的运动。牛顿三大运动定律作为动力学的核心内容，本节课的教学内容牛顿第运动定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲述了牛顿第定律的内容和物体惯性的概念。为后续的牛顿运动定律的学习打下好的基础。针对教材，提出本节教材的教学三维目标知识与技能借助伽利略的理想实验理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。理解牛顿第定律，并理解其意义理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度过程与方法培养学生在实验的基础上通过推理得到结论的方法通过伽利略的理想实验，使学生受到科学方法论的教育通过对惯性现象的解释......”。

5、“.....对学生进得严密的科学态度教育，了解人类认识事物本质的曲折通过对伽利略对力和运动关系的研究，培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。教学重点及依据教学重点牛顿第定律及惯性。只所以认为它是它是本节教学内容的重点理由是在于本节课是节物理规律教学课，通过这节课的科学探究及实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系，揭示其认识事物的规律及牛顿第定律及惯性。教学难点及依据教学难点力和运动的关系。学生在从生活经验中得到了种被现象掩盖了本质的错误认识。物体的运动是力的结果。为了使学生摆脱些种观念，树立正确的认识，需要教师精心的设计，严密的推理，转变错误观点。二学情分析高学生已具备定的分析推理，逻辑思维能力。但对于学习习惯方面，主动性不强，认知习惯，被动接受学习为主......”。

6、“.....也是本课的教学难点。为了突出重点，突破难点，我将借助多媒体课件等有关必要的教学辅助手段来优化学习目标的达成度。对于本课的教学，我安排了两教时。第教时，我准备安排“疑问导入”“初读课文，整体感知”，“学习生字指导书写”这三个环节。在第个环节“创设情境导入新课”中，我准备先板书课题，当你看到这三个字时，想到了什么学生提出了系列的疑问。教师小结同学们脑海中下子浮现出这么多问题，真好！大家都想很快找到答案，直要把问题弄明白为止，学生齐声说对！教师归纳问个明白，探个究竟，这就叫刨根问底板书刨根问底那么，就让我们轻轻打开书，到课文中去刨根问生再次分角色朗读这段对话。通过读读想想看看等方法，紧扣“石头就书”来品悟文本内涵。第四步教师过渡，石头书中的画能看懂，学生读书上的话“这是树叶......”。

7、“.....那块石头上还有条小鱼，这些都是化石。”第五步借助媒体，使“树叶贝壳小鱼”这些石头书中的画变红，旨在引导学生好好读悟，交流各自体会。你说你认识石头书中的画，那么你上次参观了我校的科技展厅，你说说看到了哪些画呀学生争先恐后地说，估计会说恐龙蛋化石，三叶虫化石等等。教师小结所以，石头就是书。学生分角色朗读这段对话，把他们那种热爱科学探究知识的强烈愿望表达出来。通过读读想想议议等方法，紧扣“石头就是书”来品悟文本内涵。并在这过程中，形成这样的板书石头书字雨痕波痕矿物画化石树叶贝壳小鱼课文的最后段对话化石说明的问题，我准备联系课文的第七自然段“这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有条小鱼，这些都是化石。”来学习，如果我们在这座山上发现有树叶的化石，说明在很久很久以前，这里曾是什么学生通过想想议议发现曾是密林......”。

8、“.....出示密林的图片，引导学生读好“在很久很久以前，这里曾是片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。”其他的“大海”“高山”我也准备采用上述的方法引导学生理解感悟，让学生明白“石头书里的学问还真不少”再出示课文第段，怪不得“他们在山上玩，看见个勘探队员正趴在块大石头上，聚精会神地看着什么”，原来，教师引读““石头书里的学问还真不少”。学完课文，进入第三个环节，“总结课文，延伸拓展“。在这个环节中，我准备让学生当回解说员，在创设了个情境，我校的科技展厅缺少个解说员，教师作当场测试进行选拔，题目向游客介绍“石头书”„„以上是我对石头书课的教学构想。当然，在具体的教学实施过程中我将根据学情作适当调整......”。

9、“.....课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。本课情趣盎然，寓科学知识与充满童真的对话中，是篇有趣的科普作品，对学生进行朗读训练的好教材，也是对学生进行态度情感价值观熏陶的好体例。我们学校的科技展厅里有些化石和动物的标本，学生已经参观过，并且也像文本中的川川和磊磊样对它们非常好奇。因此，当他们接触到这篇课文时，马上会进入文本所描写对话情境中。基于以上对教材简析和学情分析，并根据语文课程新标准对本年级段的具体要求，我拟订了这样的学习目标认知目标学会本课个生字，两条绿线内的个字只识不写，认识个多音字，结合具体语境理解词语。技能目标培养学生正确流利有感情地朗读课文的能力。情感目标借助课文的语言文字，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究......”。