《里面是怎样连接的》说课稿

教师可以适时地引导他们继续深入思考根据检测的结果能确定本组的盒子是哪种连接方式吗学生们会认识到，这是不能确定的。

有了接线盒的推测经验，再对接线盒进行推测，这对学生们来说是跳跳摘桃子，是比较容易的了。

课堂上可以让学生说说，接线头的盒子，需要检测几对接线头，让他们写出排列的顺序。

最后出现电路游戏板，应充分相信学生的能力，让学生陈述它的工作原理应该是比较顺利的。

虽然我们常常提倡对教材进行处理，或重组，或优化，体现用教材而不是教教材的思想，但研究本课的几个活动，我认为它们的结构性非常强，不宜对其进行处理。

研究本课的材料，提供有结构的材料本单元前面几课对电的探究都是让学生经历个个活动，学生借助充足而有结构的材料参与活动，产生科学问题，获得对的电体验和感悟。

每堂课教师都要组织新的活动材料，本节课也不例外。

本节课教师应为学生准备连接相同的接线盒各个组与组之间不同的接线盒各个接线盒各个，电路检测器，记录用的表格，接线盒图。

这些材料都要求教师精心研究和设计制作或选择，做到材料宜少不宜多，宜精不宜杂，为教学目标的达成服务，为学生开展探究活动服务。

研究学生的基础和特点，倡导合作学习学生对感兴趣的事，总是要争着表现自己，活动能力强或好表现自己的同学是很少考虑到合作。

所以在小组活动中，做到分工明确，责任到人。

每个人都要有思考，不是每个人做同样的事，而是为解决共同的问题而做不同的工作。

在本课的教学中，我认为重点应引导学生提出自己的观点，说明自己的依据，促使学生间思维的碰撞，将个体思维综合起来，融合为集体的思维，最终再次内化为个体的思维能力，突出对学生的科学思维能力的培养。

二教学要求经历用电路检测器检测接线盒子的过程学会根据检测结果，推测盒子里面电线的连接方法初步发展学生的逆向思维。

三教学的重点与难点重点接线头盒子的检测和推测活动。

难点根据检测的结果推测盒子里的电路是怎样连接的。

四课时安排课时五是怎样连接的吗有几种可能请你画下来。

师谁来说说自己的检测结果生不亮不亮不亮亮不亮不亮师这说明了什么生这说明了和之间用电线连接在起。

师我们打开接线盒看看是不是像我们推测的那样。

学生打开接线盒，推测正确。

这是个铺垫性的活动，活动本身没有什么难度，重要的是活动的程序，让学生经历个从猜测检测推测验证的过程，而更重要的是让学生经历个严密的逻辑思维过程，为第二个较复杂的活动和思维过程打下基础。

师出示第二个接线盒，这是个有个接线头的盒子，哪几个接线头之间用电线连起来哪几个接线头之间没有连起来教师发放第二个接线盒和记录表，学生检测纪录。

用电路检测器检测，请你记录检测结果。

哪组接线通路根据测试记录，你能推测里面的电线是怎样连接的吗有几种可能请你画下来。

师说说第二个接线盒的检测结果。

生亮亮不亮亮不亮不亮师根据检测结果推测下哪几个接线头用电线连接起来生学生交流讨论师你们组的接线盒是哪种接线方法呢请大家打开接线盒看看。

第二次经历个从猜测检测推测验证的过程，显然比第次的经历更复杂些。

根据第次的活动经验，学生很容易想出第种连接方法，但要想出第二第三第四种方法是比较困难的。

教师特别要注意学生思维能力的差异。

因此，此时就需要教师把握住诱导启发的时机，做到不愤不启不悱不发，注意引导学生利用收集到的信息进行科学推测，强化学生思维能力的训练。

更要让学生体会到科学研究程序的重要性和严谨性。

研究的延续。

师出示第三个接线盒还有个更难的接线盒考考大家。

教师发放第三个接线盒和记录表，学生检测纪录。

用电路检测器检测，哪几个接线头之间是通路哪几个接线头之间是断路请你记录检测结果。

哪组接线通路断路根据测试记录，你能推测里面的电线是怎样连接的吗有几种可能请你画下来。

师说说第三个接线盒的检测结果。

生不亮不亮不亮不亮不亮亮亮亮不亮亮亮不亮亮不亮不亮师根据检测结果推测下哪几个接线头用电线连接起来生交流讨论师大家统计下，用根线连接的有几种用根线连接的有几种用根线连接的有几种用根线连接的有几种生统计汇报用根线连接的有种用根线连接的有种用根线连接的有种用根线连接的有种。

„„„„„„师你们组的接线盒是哪种接线方法呢请大家打开接线盒看看。

设计的三个活动，个比个更具挑战性，是十分符合学生争强好胜的心理特点和思维能力发展的规律的。

实际上，要让学生说出用不的线连接的种数是比较困难的，教师要引导学生按定的顺序来思考和表达。

复杂的情况迫使学生按照定的程序严谨的科学研究态度来进行活动，但学生同样需要教师的真诚鼓励和有效指导，才能把学生的思维能力推向更高层次的发展。

因此，切不可以为学生有了前两次的垫基就高枕无忧了。

师今天我们学会了根据外在现象推测内部结构的方法，这种方法叫解暗箱。

这是科学家常用的方法，比如说地质学家根据火山爆发时喷出炽热的岩浆推测出地球内部是炽热的。

我们可以用这种方法解决些生活中的问题。

师出示电路游戏板，让学生玩玩，说说是根据什么道理作的。

师想拥有个属于真正自己的电路游戏板吗回家研究研究，亲自做个，和小伙伴起玩。

和小伙伴起玩是小学生的天性。

教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是节课所能完成的，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。

这也是新课程标准所提倡的树立开放的教学观念理念的真实落实。

课题小学科学四下第单元，里面是怎样连接的说课稿设计思路科学课程标准指出科学探究是科学学习的中心环节。

科学探究不仅涉及提出问题猜想结果制定计划观察实验制作搜集证据进行解释表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识。

在三年级的科学教学中，强调科学探究始于观察。

对于三年级的孩子来说，他们总是对周围的世界充满了极大的好奇心，总是带着双探索的眼睛去认识世界。

科学上的发明发现也往往正是由观察迈出的第步。

所以把观察作为进行科学探究活动的第个重要方法加以强调是完全正确的，也符合儿童的认知规律。

随着科学探究活动的逐步深入，探究的方法自然应该得到不断丰富。

我认为四年级下册教材在这两方面是有所侧重的。

随着探究方法的丰富，探究的模式也跟着丰富起来如观察统计比较分析结论观察假设推测验证测量实验分析结论等。

研究分析本课的教学内容特点和孩子们已有的探究能力和经验，我认为本课的教学不仅要引导学生经历用电路检测器检测接线头盒子的过程，还要让学生学会根据检测结果推测盒子里面电线的连接方法。

因此，本课的教学主线应定位在学生思维能力的进步发展上，落实到猜想和推测这两个重要的科学研究环节上，把学生的科学素养的培养有重点地落实在本课的教学当中。

研究本课的活动，注意活动之间的结构性里面是怎样连接的是通过个暗箱发展学生的科学思维的课题。

请学生观察只有接线头的封闭盒子，在不打开盒子的情况下，让学生去解决盒子里导线是怎样连接的学生会意识到用我们用过的检测器就可以解决这个问题。

在实际操作中先请学生推测接线头盒子，哪两个接线头之间是通的哪两个是不通的。

在第个活动阶段，可以让学生进行定的观察检测，指导他们边检测边把结果记录下来，并把检测结果写在黑板上，集体对检测结果进行分析。

把漏掉的检测对数的对数改正过来，对有规律的检测顺序应让孩子们来评价，究竟好在哪里。

这些记录的结果是获得盒子内部连接方式的关键信息，如果没有这些信息，后面的推测活动就无法展开，因此它们是进行推测的依据。

有了检测的结果之后，教学的第二个活动就进入了对外部获得信息进行整理分析推断的活动阶段。

活动的开展是根据接线头的检测结果，推测盒子里的电路是怎样连接的。

这是个非常有趣而又有定智力挑战性的活动。

要让孩子们把推测的结果画下来，有几种推测就画几张图。

假如检测的结果是和和和是通的，和另外几个接线头都不通，那么大多数孩子在推测过程中会认为和和和之间肯定有电线连接，但也会有学生想到，如果把和这两根电线拿掉，电路也是通的。

这学生的思维显然比别的学生向前跨了步，要请他说说推测的依据，并启发全班研究，和的连接线拿掉行不行和的连接线拿掉行不行在这活动中，学生们的思维将十分活跃，并且不断地向前发展。

教师可以适时地引导他们继续深入思考根据检测的结果能确定本组的盒子是哪种连接方式吗学生们会认识到，这是不能确定的。

有了接线盒的推测经验，再对接线盒进行推测，这对学生们来说是跳跳摘桃子，是比较容易的了。

课堂上可以让学生说说，接线头的盒子，需要检测几对接线头，让他们写出排列的顺序。

最后出现电路游戏板，应充分相信学生的能力，让学生陈述它的工作原理应该是比较顺利的。

虽然我们常常提倡对教材进行处理，或重组，或优化，体现用教材而不是教教材的思想，但研究本课的几个活动，我认为它们的结构性非常强，不宜对其进行处理。

研究本课的材料，提供有结构的材料本单元前面几课对电的探究都是让学生经历个个活动，学生借助充足而有结构的材料参与活动，产生