北师大版数学三下面积单位的换算ppt课件4

此教学环节意在让学生对诗歌有更深入的体会和深切的感悟，培养学生探究问题的逻辑思维能力。

关于第三个层面，即诗人悲社会之秋，国家之秋。

根据新课标教学应分层推进，教学是逐步深入的过程，鉴赏文本应把握文本背后的思想内核，情感内涵，以及新大纲目标要求，应培养学生的爱国主义情怀及新课标中教学是情感态度和价值相统的过程及培养学生探究合作自主学习能力这目标出发，我设计了这样个问题诗人悲秋，悲自然之秋，悲生理之秋，这些也许都不是“悲秋”的根本，那么“悲秋”的根本是什么请结合杜甫茅屋为秋风所破歌讨论分析。

此问题所涉及的层面是本节课的难点，由于学生接触文本的时间有限，知识积淀和人生经历有限，理解诗人的悲社会之秋国家之秋存在困难，因此在教学中运用我做的课件补充诗人杜甫生平的有关重要的信息以及进行简要的点拨就很必要了。

教师在因势利导引出这个话题之后，可通过多媒体呈现茅屋为秋风所破歌诗，这时可联系诗人在这首诗中所透视出来的情怀进行点拨，这种点拨非常关键。

茅屋为秋风所破歌写于安史之乱尚未平定，国家动荡不安这个大背景下，诗中通过次风雨袭击茅屋之事，表现了诗人流寓蜀中生活的艰难，“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”。

但诗人并没止步，而是推己及人“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，将个人的命运社会的命运和国家的命运联系在了起，从而使己之悲有了广阔而深远的社会内涵，体现出诗人忧国忧民的情怀，读到这里，教师可做如下引导我们是否有所触动感悟，诗人的“悲秋”不仅是悲自然悲个人，更深层的是悲国家悲社会，相对于国家的风雨飘摇，破败不堪，诗人自己的生活困顿年老多病，大自然的秋风萧飒，即个人生理之秋自然之秋只不过是文本的表层罢了。

这时教师可安排学生进行个人思考小组讨论，学生互评，达成共识从茅屋为秋风所破歌春望等大量诗人的诗作中，我们似乎恍然大悟，悲秋，不仅是悲自然之秋，悲生理之秋，更深层的是悲社会之秋，国家之秋。

登高诗真正的意蕴，是悲自然之秋，生理之秋，国家之秋的有机统，体现的是诗人忧国伤世的博大志士胸襟和情怀。

在这个教学环节中，教师可作为观察员身份起监督作用或作为平等主体参与谈论，最后只进行简要的梳理。

需要说明的是这三个大的教学环节，即悲自然之秋生理之秋社会之秋，相互顺序可以视课堂实际情况而定，每个环节完成之后，可根据上面的语言灵活进行连贯，整个设计体现了新课标中课堂教学开放灵活的原则。

三在完成探讨景境情关系之后，再让学生有感情地背诵全诗。

此设计有利于实现教学大纲中要加强学生的积累，养成自觉学习语文的习惯，为终身学习打下基础这教学目的。

四关于作业。

师生起，以小课题形式写出篇关于杜甫专题的研究小论文。

这样设计出于以下几个考虑写作是学生语文素养的综合体现，有利于巩固课堂教学的成果，培养学生培养学生求知欲望和真正的主动意识失败意识以及成功意识。

五关于板书设计也即结语，如下图所示此板书呈金字塔型，意在隐喻悲是本诗的核心情感内涵由自然而及个人而及社会，诗人杜甫忧国忧民的博大胸襟和志士情怀如金字塔般震撼人心。

这样的设计有助于培养学生的爱国情怀，提高学生的审美情趣。

登高说课稿说教材登高这首诗选自高中语文课本第三册第课近体诗六首。

本单元是诗歌单元，主要鉴赏唐代诗歌。

根据教学大纲的目标要求，中学语文教学要培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和定的审美能力，提高文化品位，满足不同学生的学习需求，发展健全个性，形成健全人格。

唐诗作为中国文学的奇葩，中国文化的重要组成部分，因此鉴赏唐诗对于陶冶学生的情操，丰富和积淀学生的人文素养意义非凡。

在登高之前，本单元已经鉴赏了伟大的浪漫主义诗人李白的古体诗梦游天姥吟留别和白居易的新乐府诗琵琶行，学生懂得了些鉴赏诗歌的门路，有助于学习杜甫七言律诗登高。

根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品知识能感受形象品味语言这要求，确立了本科的知识目标了解诗人杜甫及其重要作品挖掘和把握诗歌的主要意象根据新课标中要重视培养发现探究解决问题的能力这要求，确立了本课的能力目标培养学生的联想想象能力以及逻辑思维能力根据大纲教学目的中要培养学生有自己的情感体验和新课标中要求的审美体验和价值观统这维度，确立了本课的德育目标培养学生的爱国情怀和审美体验。

诗歌鉴赏的重点是培养学生如何在反复吟诵中通过联想和想象把枯燥的抽象的语言文字还原成立体的生动的画面从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。

据此确立了本课的教学重点景境情的关系。

根据新课标和大纲中“要培养学生自主探究合作的新的学习方式”这要求，确立了本课的教学难点在理解诗人悲自然之秋生理之秋的同时，最根本的点就是悲国家之秋社会之秋即理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀，这也是本诗的关键。

二说教法这课的教学，就教而言，主要采取如下方法吟诵法。

其根据诗诗歌讲究韵律和节奏，通过教师和多媒体音像资料唐之韵反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美音韵美。

同时通过反复吟诵，也有助于培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力，进入诗歌的情境。

讲析法和点拨法。

具体到诗歌登高的鉴赏中，由于学生接触文本的时间有限，知识积淀和人生经历有限，理解诗人的悲社会之秋国家之秋存在困难，因此在教学中运用我做的课件补充诗人杜甫生平的有关重要的信息以及进行简要的点拨就很必要了。

讨论法。

语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台平等对话和心灵沟通的过程。

苏霍姆林斯基在给教师的建议中说“每个孩子就天性而言都是诗人。

但是要让他们心灵的琴弦响起来。

”语文课应该成为他们发表个人见解的舞台。

只有师生之间同学之间参与讨论，平等对话，才能有助于培养和激发学生阅读的兴趣和灵感，才有利于关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生得到更充分的发展。

三说学法本课，学生可以采取以下方法进行学习朗读和默读相结合的方法。

诗歌贵在吟诵，通过反复的朗读，学生可以集中注意力，而美国著名学者皮尔斯曾经说过后现代时代最缺乏的是注意力，体会和领悟诗歌的音乐美。

针对高二的学生已具有定的自主探究的学习能力可进行默读，通过潜心把玩，发挥自己的形象思维和逻辑思维，体会和把握诗歌的深层意蕴。

粗读和精读相结合的方法。

陶渊明在五柳先生传中说“好读书，不求甚解。

”其实就是采取粗读的方法，整体感知。

但登高这首诗意蕴极深，还应通过仔细揣摩深入探究即精读才能更好地走入文本跳出文本。

运用网络环境进行小课题研究。

其根据是新课标中培养学生自主合作探究新的学习方式的要求及培养学生的实践意识和创新意识，让学生在课后以杜甫为专题，充分运用多媒体和网络环境进行个案小课题研究，培养学生求知欲望和真正的主动意识成功意识以及失败意识。

四说课堂教学秩序关于新课导入课前准备为了知人论世，丰富学生对杜甫的了解，激发学生的阅读兴趣和情感体验，在上课之前先让学生观看唐之韵中的代诗圣上下集。

为此，我设计了如下的导语秋，是中国诗歌中个永恒的话题，马致远的天净沙秋思给我们呈现的是深秋位沦落天涯的游子在萧瑟凄凉的黄昏孤独的身影而毛泽东的沁园春长沙同样是在深秋，呈现的却是幅绚烂多彩，生气盎然的湘江秋景图，可见，不同的诗人面对同样的秋天却有不同的情感体验，那么伟大诗人杜甫笔下的深秋又是怎样的呢今天，就让我们怀着仰慕的心情起去走进杜甫的内心世界，去领略他的才情，去触摸他的灵魂深处。

下面，我们来学习杜甫的七言律诗登高。

导语是每节课的窗户和眼睛，精彩的导语能让学生的眼睛亮起来，具体到本节课，为了让学生明白任何文学作品包括诗歌都是在特定的时空完成的，面对秋不同的诗人会引发不同的情感体验，设计了如上的导语。

二关于新课传授过程四读诗歌教师范背诗歌，学生注目。

此设计意在通过教师声情并茂的诵背把学生带入情境之中，让学生对登高诗的情感基调有培养学生求知欲望和真正的主动意识成功意识以及失败意识。

四说课堂教学秩序关于新课导入课前准备为了知人论世，丰富学生对杜甫的了解，激发学生的阅读兴趣和情感体验，在上课之前先让学生观看唐之韵中的代诗圣上下集。

为此，我设计了如下的导语秋，是中国诗歌中个永恒的话题，马致远的天净沙秋思给我们呈现的是深秋位沦落天涯的游子在萧瑟凄凉的黄昏孤独的身影而毛泽东的沁园春长沙同样是在深秋，呈现的却是幅绚烂多彩，生气盎然的湘江秋景图，可见，不同的诗人面对同样的秋天却有不同的情感体验，那么伟大诗人杜甫笔下的深秋又是怎样的呢今天，就让我们怀着仰慕的心情起去走进杜甫的内心世界，去领略他的才情，去触摸他的灵魂深处。

下面，我们来学习杜甫的七言律诗登高。

导语是每节课的窗户和眼睛，精彩的导语能让学生的眼睛亮起来，具体到本节课，为了让学生明白任何文学作品包括诗歌都是在特定的时空完成的，面对秋不同的诗人会引发不同的情感体验，设计了如上的导语。

二关于新课传授过程四读诗歌教师范背诗歌，学生注目。

此设计意在通过教师声情并茂的诵背把学生带入情境之中，让学生对登高诗的情感基调有个感性的整体认知，有助于学生品味诗歌的音韵美，此为情读。

教师范读，学生默读。

此教学设计目的在于进行诵读指导，让学生注意诗歌的字音节奏节拍韵脚，体味本诗音韵低沉，回环的原因，此为音读。

学生自由朗读后结合注释默读。

此教学设计本着培养学生自主探究能力的宗旨，目的是让学生思考，领悟诗歌的大意，此为意读。

四读诗歌，有利于实现大纲目的中要求培养学生的语感和诵读能力，体味诗歌的音韵美。

二探讨景境情的关系此教学设计的依据是新大纲中学习目标应培养学生发现探究解决问题的能力并根据新课标分层推进的原则进行教学，具体到诗歌教学，就是本着学生应深入理解诗歌的思想和情感的原则，通过自主合作探究进行学习。

为此，本着先易后难分层推进的教学原则，全课我设计了这样两个问题。

第个问题是用个字来概括全诗的情感基调，该如何概括