北师大版数学四下小数的意义（一）ppt课件1

根据我对教材的理解和对学情的分析，我制定了以下教学目标二教学目标。

使学生初步认识四边形，了解四边形的特点，并能根据四边形的特点对四边形进行分类。

通过学生动手操作小组讨论，培养学生思考合作交流的学习精神。

通过主题图的教学，对学生进行热爱运动积极参加体育锻炼的思想教育。

经过初步分析，我认为本课时的重难点是三重点和难点。

掌握四边形的特征，通过对四边形的分类，进步认识长方形与正方形的特征。

突破重难点的关键是创设适合学生的问题情境和探索氛围，使学生积极主动地参与到教学过程中来。

因此，本节动性的教学思想，指导学生运用以下学习方法动手操作的方法。

如让学生画出自己心目中的四边形，剪剪四边形。

小组合作学习的方法。

如在合作中分类出不同的四边形。

观察比较法。

如让学生观察长方形和正方形，引导学生逐步概括出他们的异同点。

五说教具学具准备根据教学需要，这节课我准备的教具有多媒体课件套学具盒套。

切好课行如流水。

创设情境，提出问题重在激趣主动探索，研究问题力求自主创新运用知识，解决问题意在启智培能。

为此，对本节课的主要教学过程，我做如下设计六说教学程序主题图引入。

同学们，你们喜欢参加体育活动吗你喜欢什么运动对学生进行热爱运动积极参加体育锻炼的思想教育。

这是什么地方你看到了什么给充分的时间让学生同桌说或小组说。

仔细观察，你会发现许多图形。

学生汇报交流。

揭示课题。

今天我们就来学习有关“四边形”的知识。

板书课题。

二探究新知。

教学例。

认识四边形下面的图形中，你认为是四边形的就图上你喜欢的颜色学生剪完后汇报，并说说理由。

小组讨论。

你发现四边形有什么特点学生汇报，教师根据回答板书四边形有四条直的边四个角联系生活实际，说说你身边哪些物体的表面是四边形的。

教学例。

给四边形分类学具袋的四边形进行分类。

学生操作还有不同的分法吗小组交流学生汇报，并说理由三巩固应用。

教材第页的“做做”中的第题。

四全课小结。

通过今天的学习，你学会了哪些知识学生汇报今天我们学习了四边形，掌握了四边形的特点还能根据四边形的边和角的特点给四边形分出不同的类型。

以上是我对本课的些初浅的认识和想法，有不足之处，希望各位老师批评指正。

四边形的认识说课稿今天我说课的内容是人教版小学数学第五册第三单元四边形的第课时。

首先，我对这课时的教材和学生情况进行简单的分析。

教材和学情分析本节课是在学生学习了简单的平面图形认识了长方形与正方形的基本特征的基础上进行教学的，也是以后进步学习其它图形的基础。

所以，要落实好这部分的教学任务，使学生在快乐充实的课堂中得到定层次的提高。

因此，本教材安排了两个例题例是借助涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形的特点例二让学生对各种四边形进行分类，对不同的四边形各自的特征有所了解，特别是加深对长方形和正方形的认识。

教材通过找找涂涂分分等系列的活动，加深学生对四边形的了解。

我觉得教材这样的编排符合中低段儿童的心理特点。

所以，为了进步了解学生的起点，我作了课前调查，调查表明大部分学生对于四边形并不是无所知，但也并不十分清晰，而且不同学生的认识存在差异，学生只具有定的生活经验。

尤其是对于长方形和正方形的特征学生还只能在直观上理解，还不能概括长方形和正方形的特征。

根据我对教材的理解和对学情的分析，我制定了以下教学目标二教学目标。

使学生初步认识四边形，了解四边形的特点，并能根据四边形的特点对四边形进行分类。

通过学生动手操作小组讨论，培养学生思考合作交流的学习精神。

通过主题图的教学，对学生进行热爱运动积极参加体育锻炼的思想教育。

经过初步分析，我认为本课时的重难点是三重点和难点。

掌握四边形的特征，通过对四边形的分类，进步认识长方形与正方形的特征。

突破重难点的关键是创设适合学生的问题情境和探索氛围，使学生积极主动地参与到教学过过程不时有意引发学生进行基于自身认知经验背景的反思，不但可以促进新知建构的有效实现，而且能在定程度上张扬学生的学习个性，使学生的创新意识在这样的情境中潜移默化地得以渗透，真正在小学数学课堂中凸现“自主创新”的迷人光彩。

总之，如果教师在课堂上重视反思，鼓励学生反思，并巧妙地利用反思，定会使数学课堂教学波澜起伏，有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率，学生必然乐思巧思善思。

参考文献袁振国教育新理念北京教育科学出版社年版郅庭瑾教会学生思维北京教育科学出版社年版白月桥素质教育课程构建研究北京教育科学出版社年版盛群力李志强现代教学设计论浙江教育出版社年版数学课应引发学生的有意“反思”学记中说“学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也知困，然后能自强也。

”它是我国较早提出反思作用的理论之。

反思是对自己的思维结果进行检验和再认识的过程，学习数学时，会产生形形色色的猜想，萌发各种各样的解题策略。

在解题受阻时，需要及时反思，考虑这些猜想策略的正确性可行性，以便及时调整方法，少走弯路在解题失败时，同样要反思寻找失败的原因，以此为鉴，免蹈覆辙在解题顺利时，更需要对解题过程再审视再探索，寻找其中蕴涵的内在规律，可以这样说，问题的解决并不意味着解题思维活动的结束，而往往是深入认识的开始，从感性认识到理性认识，反思在其间正是充当了重要的桥梁角色。

小至个人，大至国家，都是在不断的反思与总结经验中逐渐成长壮大。

个人如果在成长过程中善于反思总结经验扬长避短，那么他定比有同样经历的人有更加丰硕的收获。

学生在表达自己对数学知识的理解过程中需要不断反思。

反思是对数学学习思维过程进行回顾性的思索，以获取学习的经验或教训。

数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。

所以，教师要充分注重培养学生对数学知识的反思，有意引导学生学会反思进行反思。

在过程中反思，引导数学知识的梳理认知心理学认为在学习过程中，不论是难以理解的还是熟练掌握的事实概念原理和理论，学习者都能够对其产生个整合的符合常识的表征或者解释系统。

因此，数学课堂上，在引导学生积极主动地探究知识的形成，进行有意义的建构时，要引导学生回望探究过程，归纳知识规律，梳理数学知识。

知识获取过程荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指出“反思是数学思维活动的核心和动力。

”事实上，由于新知的未知特性，学生的探究活动往往不是蹴而就的。

这就要求学生在面对波折时，能对自己的探究过程进行有意识的回望和反思，随时调整修正自己的探究行为，从而保证探究的纵深进程。

例如，在“分数化成有限小数的规律”教学中，为了帮助充分体会“最简分数”这前提的重要性，教师巧妙地安排了这样的探索内容让学生应用发现的方法判断三个分数能否化成有限小数，促使学生产生“分母同样是，为什么，不能化成有限小数，而却能化成有限小数”的困惑，引导他们自觉地对自己的探索过程及探索结论进行反思，从而得到“最简分数”这重要事实前提，感悟“考虑问题”需全面的探究心得。

问题解决过程直以来，数学教学都非常关注引导学生“学会学习”。

那么，这么多年过去了，我们的学生学会学习了吗真正意义上的学会学习，必然是具有个核心要素就是“主体反思”。

那么缺乏“主体反思”的学习活动，是难以纳入“学会学习”的实质性范畴。

于是，作为课堂教学设计者，应该结合教学过程的行进引导学生学会如何反思，要帮助学生整理思维过程，确定解题关键，促使思维条理化概括化。

例如，在新授完毕或学生把问题解答后，通过简单扼要地提问或引导，要求他们回顾解题过程，在反思过程中考虑回忆解题的方法过程概括解题的关键注意点改进表达操作方法优化解题策略。

通过学生的分析讨论和总结，让解题思路显得自然有条理。

这正是课程标准所要求的“能对知识的学习过程和解决问题的过程进行自我评判和调控”。

二在错误中反思，进行数学知识的追因学生做错题目，其原因是多种多样的，有粗心大意看错题目的，有笔误写错数字或符号的，有受思维定势影响而出错的，有考虑不周全而出错的。

在实际教学中，教师应把学生的错误当作宝贵的教学资源，引导学生反思下错题错在哪里为什么错然后让学生有针对性的纠错，让错误发挥最大的难以纳入“学会学习”的实质性范畴。

于是，作为课堂教学设计者，应该结合教学过程的行进引导学生学会如何反思，要帮助学生整理思维过程，确定解题关键，促使思维条理化概括化。

例如，在新授完毕或学生把问题解答后，通过简单扼要地提问或引导，要求他们回顾解题过程，在反思过程中考虑回忆解题的方法过程概括解题的关键注意点改进表达操作方法优化解题策略。

通过学生的分析讨论和总结，让解题思路显得自然有条理。

这正是课程标准所要求的“能对知识的学习过程和解决问题的过程进行自我评判和调控”。

二在错误中反思，进行数学知识的追因学生做错题目，其原因是多种多样的，有粗心大意看错题目的，有笔误写错数字或符号的，有受思维定势影响而出错的，有考虑不周全而出错的。

在实际教学中，教师应把学生的错误当作宝贵的教学资源，引导学生反思下错题错在哪里为什么错然后让学生有针对性的纠错，让错误发挥最大的育人功效。

有次，学生在完成道填空题„„时，大部分学生填的是，针对这较为典型的错误，我把它作为个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问“你是怎样发现错误的”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了三种判断错误的方法余数与除数比，余数比除数大，说明填是错误的。

余数与被除数比，余数比被除数大，说明填是错误的。

验算，说明填是错误的。

紧接着，我再带着学生分析，找出正确的余数。

由于计算时，被除数和除数同时扩大了倍，虽然商不变，但余数是被除数扩大倍计算后余下的，所以余数也扩大了倍，正确的余数应把缩小倍，得。

上面的例子中，我从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设个自主探究的问题情境，有意引导学生从不同角度反思问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握。

通过反思，培养了学生的发现意识。

三在方法中反思，增进数学知