痛快，还要经常受到老师的批评成绩下滑的打击同学的误解等等，以至于越来越厌烦自己的学习生活。于是我想到底是生活错了呢，还是我们的追求错了，或者两者兼而有之那么今天我们来学习孟子的生于忧患死于安乐，看能否从圣人的思想里得到点教益。本环节设计意图为拉近学生与文本的情感距离，使学生从中感受到鲜活的生活气息，从而激发学生的学习情趣，并使他们能积极主动的探求文章的现实意义。学生结合学案学习过程学朗读版块读准字音正确断句分钟自学指导初读课文，了解作者读准字音正确断句，完成下列问题㈠给加点的字注音傅说舜发于畎亩之中法家拂士㈡划分朗读节奏舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，困于心衡于虑而后作征于色发于声而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。本环节设计意图突出语文学习中读的重要性，引导学生善读会读。学翻译版块重点文言知识积累分钟学习导航再读课文，结生对难点知识的理解。学理解版块内容思想语言写法分钟文章讲的是造就人才和治理国家的问题，中心论点是文中第段所举历史人物的共同特点是第段运用排比句式的作用是第二段承上启下的句子第二段讲客观条件对造就人才的作用，阐述的道理是成就大业，必须先经受苦难磨练。其中阐述在思想上磨练的句子是在生活上经受磨练的句子在行动上受磨练的句子是其结果才能达到的目的。第三段讲人的主观因素对成才的作用即困境能激发人的斗志写人心理状态的变化写人面部表情的变化第三段孟子对治理国家提出的论断是。孟子认为国家要长盛不衰，就需要有法家拂士和敌国外患。设计意图在深入研究文本的基础上，既注重了教师对问题的预设与导引，又注重了学生理解能力的培养与知识的动态生成，并同时加深了学生对文章的理解。五拓展延伸分钟有人认为现在生活优越了“生于忧患，死于安乐”就失去了现实意义。请结合中学生的学习与生活实际谈谈你的看法。设计意图本环节是对课堂教学的延伸，使学生能挖掘出文章的现实意义，深入思考外在环境与个人成长间的关系。生于忧患死于安乐说课稿今天我说课的题目是生于忧患死于安乐。下面，我将从教材分析教学目标的设定教学过程及相关环节的设计理念意图等进行说明。教材分析本文编排在人教版义务教育课程标准试验教科书初中语文九年级下册第五单元，属讲读课文。本章是历代传诵的议论文名篇，讲的是造就人才和治理国家的问题。孟子认为，人才是在艰苦环境中造就的。应引导学生熟读课文，利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。二教学目标学朗读，能正确的朗读课文。学翻译，能疏通文意，积累文言词语。学理解，把握作者思想观点，认识环境与成才的关系。三教学手段与方法在教师的引导下，借助学案，引导学生自主学习。学案的设计既注重了方法引导与难点知识的讲析，又注重了问题的预设既能把文本作为学习的重点，又注重了对文本的生活化延伸。四教学过程情景导入在平时的学习生活中，我常听到同学们在抱怨自己在学校吃不好睡不香玩不痛快，还要经常受到老师的批评成绩下滑的打击同学的误解等等，以至于越来越厌烦自己的学习生活。于是我想到底是生活错了呢，还是我们的追求错了，或者两者兼而有之那么今天我们来学习孟子的生于忧患死于安乐，看能否从圣人的思想里得到点教益。本环节设计意图为拉近学生与文本的情感距离，使学生从中感受到鲜活的生活气息，从而激发学生的学习情趣，并使他们能积极主动的探求文章的现实意义。学生结合学案学习过程学朗读版块读准字音正确断句分钟自学指导初读课文，了解作者读准字音正确断句，完成下列问题㈠给加点的字注音傅说舜发于畎亩之中法家拂士㈡划分朗读节奏舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，困于心衡于虑而后作征于色发于声而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。本环节设计意图突出语文学习中读的重要性，引导学生善读会读。学翻译版块重点文言知识积累分钟学习实现本节课的教学目标，在教法上我采取了通过学生熟悉的实际生活问题引入课题，为概念学习创设情境，拉近数学与现实的距离，激发学生求知欲，调动学生主体参与的积极性在形成概念的过程中，紧扣概念中的关键语句，通过学生的主体参与，正确地形成概念在鼓励学生主体参与的同时，不可忽视教师的主导作用，要教会学生清晰的思维严谨的推理，并顺利地完成书面表达在学法上我重视了让学生利用图形直观启迪思维，并通过正反例的构造，来完成从感性认识到理性思维的质的飞跃让学生从问题中质疑尝试归纳总结运用，培养学生发现问题研究问题和分析解决问题的能力三教学过程函数单调性的概念产生和形成是本节课的难点，为了突破这难点，在教学设计上采用了下列四个环节创设情境，提出问题问题情境播放中央电视台天气预报的音乐如图为地区年元旦这天小时内的气温变化图，观察这张气温变化图教师活动引导学生观察图象，提出问题问题说出气温在哪些时段内是逐步升高的或下降的问题怎样用数学语言刻画上述时段内“随着时间的增大气温逐渐升高”这特征设计意图问题是数学的心脏，问题是学生思维的开始，问题是学生兴趣的开始这里，通过两个问题，引发学生的进步学习的好奇心二探究发现建构概念学生活动对于问题，学生容易给出答案问题对学生来说较为抽象，不易回答教师活动为了引导学生解决问题，先让学生观察图象，通过具体情形，例如，“时时，”这情形进行描述引导学生回答对于自变量，对应的函数值有举几个例子表述下然后给出个铺垫性的问题结合图象，请你用自己的句，通过学生的主体参与，正确地形成概念在鼓励学生主体参与的同时，不可忽视教师的主导作用，要教会学生清晰的思维严谨的推理，并顺利地完成书面表达在学法上我重视了让学生利用图形直观启迪思维，并通过正反例的构造，来完成从感性认识到理性思维的质的飞跃让学生从问题中质疑尝试归纳总结运用，培养学生发现问题研究问题和分析解决问题的能力三教学过程函数单调性的概念产生和形成是本节课的难点，为了突破这难点，在教学设计上采用了下列四个环节创设情境，提出问题问题情境播放中央电视台天气预报的音乐如图为地区年元旦这天小时内的气温变化图，观察这张气温变化图教师活动引导学生观察图象，提出问题问题说出气温在哪些时段内是逐步升高的或下降的问题怎样用数学语言刻画上述时段内“随着时间的增大气温逐渐升高”这特征设计意图问题是数学的心脏，问题是学生思维的开始，问题是学生兴趣的开始这里，结构的基础上提出新问题，使学生明了，过去所研究的函数的相关特征，就是现在所学的函数的单调性，从而加深对函数单调性概念的理解对于给定图象的函数，借助于图象，我们可以直观地判定函数的单调性，也能找到单调区间而对于般的函数，我们怎样去判定函数的单调性呢教师活动问题证明在区间，上是单调减函数学生活动学生相互讨论，尝试自主进行函数单调性的证明，可能会出现不知如何比较与的大小不会正确表述变形不到位或根本不会变形等困难教师活动教师深入学生中，与学生交流，了解学生思考问题的进展过程，投影学生的证明过程，纠正出现的错误，规范书写的格式学生活动学生自我归纳证明函数单调性的般方法和操作流程取值作差变形定号判断设计意图有效的数学学习过程，不能单纯的模仿与记忆，数学思想的领悟和学习过程更是如此利用学生自己提出的问题，让学生在解题过程中亲身经历和实践体验，师生互动学习，生生合作交流，共同探究四回顾反思深化概念教师活动给出组题定义在上的单调函数满足，那么函数是上的单调增函数还是单调减函数若定义在上的单调减函数满足，你能确定实数的取值范围吗学生活动学生互相讨论，探求问题的解答和问题的解决过程，并通过问题，归纳总结本节课的内容和方法设计意图通过学生的主体参与，使学生深切体会到本节课的主要内容和思想方法，从而实现对函数单调性认识的再次深化教师活动作业布置阅读课本例书面作业必做教材选做二次函数在，是增函数，满足条件的实数的值唯吗探究函数在定义域内是增函数，函数有两个单调减区间，由这两个基本函数构成的函数的单调性如何请证明你得到的结论设计意图通过两方面的作业，使学生养成先看书，后做作业的习惯基于函数单调性内容的特点及学生实际，对课后书面作业实施分层设置，安排基本练习题巩固理解题和深化探究题三层学生完成作业的形式为必做选做和探究三种，使学生在完成必修教材基本学习任务的同时，拓展自主发展的空间，让每个学生都得到符合自身实践的感悟，使不同层次的学生都可以获得成功的喜悦，看到自己的潜能，从而激发学生饱满的学习兴趣，促进学生自主发展合作探究的学习氛围的形成四教学评价学生学习的结果评价当然重要，但是更重要的是学生学习的过程评价教师应当高度重视学生学习过程中的参与度自信心团队精神合作意识思考习惯的养成数学发现的能力，以及学习的兴趣和成就感学生熟悉的问题情境可以激发学生的学习兴趣，问题串的设计可以让更多的学生主动参与，师生对话可以实现师生合作，适度的研讨可以促进生生交流以及团队精神，知识的生成和问题的解决可以让学生感受到成功的喜悦，缜密的思考可以培养学生思考的习惯让学生在教师评价学生评价以及自我评价的过程中体验知识的积累探索能力的长进和思维品质的提高，为学生的可持续发展打下基础函数的单调性说课稿教材分析函数的单调性是函数的重要性质从知识的网络结构上看，函数的单调性既是函数概念的延续和拓展，又是后续研究指数函数对数函数三角函数的单调性等内容的基础，在研究各种具体函数的性质和应用解决各种问题中都有着广泛的应用函数单调性概念的建立过程中蕴涵诸多数学思想方法，对于进步探索研究函数的其他性质有很强的启发与示范作用根据函数单调性在整个教材内容中的地位与作用，本节课教学应实现如下教学目标知识与技能使学生理解函数单调性的概念，初步掌握判别函数单调性的方法过程与方法引导学生通过观察归纳抽象概括，自主建构单调增函数单调减函数等概念能运用函数单调性概念解决简单的问题使学生领会数形结合的数学思想方法，培养学生发现问题分析问题解决问题的能力情感态度与价值观在函数单调性的学习过程中，使学生体验数学的科学价值和应用价值，培养学生善于观察勇于探索的良好习惯和严谨的科学态度根据