1、“.....三维目标中的知识和能力目标般不难把握，而过 程和方法情感态度和价值观目标到底是什么意思，三维目标三者之间又有什么关系， 这是许多线教师不甚明了的问题。 具体操作上的困惑 新课程提倡探究式学习合作式学习自主式学习，还要不要确定课堂教学目标 如果定要确定课堂教学目标，那么，由谁来确定 课堂教学目标是预设好还是自然生成好 编写教案时，是不是课堂教学目标的设计必须与三维目标对应新课标的三维目标具体 到课书或节课课时时，到底该如何操作 二新课标下中学语文课堂教学目标设计上的误区 目前由于方方面面的原因，在课堂教学目标设计上存在着诸多误区，主要形式有以下几种 无目标型 这种无教学目标的教学早已存在，正所谓铃声响，走进课堂要讲什么，等我来想......”。

2、“.....现如今，新课程改革的实践过程中，同样存在着类似现象。 有些教师味强调自主，讲什么，由学生来定，教师完全跟着学生走。他们对学生完全 听之任之，口口声声说是以学生为主体，是尊重学生的意见，是满足学生的需要， 这种做法其实恰恰背离了新课标精神。 教例 师教鲁迅的论雷锋塔的倒掉，上课后问学生要求讲什么，学生说，鲁迅花那么多笔墨 讲吃螃蟹的事情，有这个必要吗老师接过话来说好，这堂课我们就讨论这个问题。 于是，学生争来争去，堂课倏忽过去了。 目标笼统型 这里存在两种情况，种是把节课的教学目标定得太大，与语文教育目的与课程目标混 为谈，如有人设计了这样的课堂教学目标通过对课文的学习，培养学生热爱生活关 心他人的品质，通过教学提高学生的阅读写作能力，培养学生的审美能力提高学生 的语文素养......”。

3、“.....千篇律。如遇到散文就是美感教育， 遇到诗歌就是意境鉴赏，遇到小说就是形象分析，遇到古文就是古汉语知识等，没有针对 篇课文的个课时来实实在在地找准热闹闹地上了那么 多，可学生的知识和能力并未相应地得到增长和提高。 目标偏执型 这里也存在两种情况，种是目标设计上缺乏全面性。 语文课程的总目标按照知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个维度设计， 着眼学生语文素养的提高，充分发挥语文课程的育人功能，促进学生的发展。设计课堂教学 目标是对课程目标的具体化和情境化，它既应该体现课程的总体目标，又应该适应教材的具 体特点和学生的具体学情，并融合教师的教育教学个性。但在实际教学中，存在着重视知 识和能力目标，轻视甚至忽视过程和方法情感态度和价值观目标的现象......”。

4、“.....学习本文有层次的描写景物的方法，以提高学生的表 达能力。 这个教学目标就只预设了学习的结果，没有体现过程和方法情感态度和价值观的维 度。 另种情况是凭教师的个人兴趣和爱好设计教学目标。这样的教师往往不顾学生实际，不管 教材要求，想讲什么就讲什么，只凭自己的兴趣爱好，偏执端，死钻牛角尖。 教例 师教巴尔扎克的守财奴欧也妮葛朗台节选，在分析课文时说，同学们，我现 在要大家回答三个问题，我估计不会有个同学答得出来第，箍桶匠葛朗台是靠多少钱 起家的第二，他留给女儿暂时保管的财产有多少第三，女仆拿侬在他家干了年， 共得了多少报酬学生寂然无声，思考未果，然后老师宣布答案 葛朗台岁娶了木板商的女儿，得了路易。他用这笔钱贿赂标卖局监督店，并进 行投机买卖开始暴发的......”。

5、“.....金币是万，现金万，加上不动 产，财产总额是万法郎。 女仆拿侬年的工薪只有法郎，干了年共得法郎。他做到第个年头时， 葛朗台发狠赏了她只旧表。 目标淡化型 新课标提出了要拓宽学生的学习空间，增加实践机会，培养创新精神和实践能力，将书本学 习与实践学习紧密结合的新的综合性学习理念。有些教师为了体现这理念，在开展新课程 倡导的自主学习研究性学习时，将教学目标定位于全方位地了解科学知识文史知识文 化知识等，往往要求学生花大量的时间和精力搜集资料，将语文课上成了其他课，完全淡化 了语文教学目标。 教例 有教师这样上胡同文化课教师先播放自己搜集整理的有关北京的多媒体音像资料， 比如播放京韵大鼓故乡北京等歌曲，接着由学生分别展示自己在所谓自主性学习研究 性学习中搜集网络下载的有关北京胡同的些内容，有歌曲......”。

6、“.....有背景音乐等， 确实视觉效果相当不错，学生兴致也十分高涨，但节课热热闹闹上下来，究竟要达到什么 目的，根本看不出来。 目标套牢型 这种教学目标设计的误区是与无目标型的教学设计恰恰相反，有些教师在备课过程中，环环 都精心设计，自然包括教学目标的设计，课堂上处处严格按预设的环节进行，不敢越雷池 步，唯恐脱离预设的轨道，致使学生的许多智慧火花刚刚闪现就被浇灭了。 教例 位教师教学朱自清的春，在教学设计中有探究文章语言表达效果这环节，其中个 内容是品味讨论小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的句。这片段如下 老师这个句子在结构上与般的表达有什么不同 生甲词语的位置发生了变化。 生乙嫩嫩的，绿绿的应该放在前面，修饰小草。 老师同学们说得对，说明大家认真思考了。现在请大家再认真读读......”。

7、“.....绿绿的放到后面，这样写有什么表达效果。 学生阅读交流 生丙主要起强调作用。 老师不错。还有没有同学再补充具体点 生丁嫩嫩的，绿绿的放在后面更突出了小草的质地和色彩。 老师很好,同学们补充得更全面了，还有没有同学进步补充。 生戊我和其他同学的意见有点不同。我总觉得嫩嫩的，绿绿的不是修饰这句前面的 小草，作者在这里用这个词应该是形容其他能看得见的小草。 课堂陷入沉默 老师为什么这样说 生戊因为偷偷地从土里钻出来的小草是看不见的，怎么能说是绿绿的呢 生己老师，他说得对。我曾经观察过，小草从土里钻出来的时候不是绿绿的，而是嫩 黄的淡黄的。 老师这个问题纠缠不清，我们不谈了。况且我们学习课文的任务也不是去考证......”。

8、“.....这里为了突出小草嫩嫩的，绿绿的，将修饰小草 的词语放到了后面加以强调。同学们说是不是 生是。 生戊生己露出了疑惑的表情 二原因分析 目前，在新课标下的中学语文课堂教学目标的设计上之所以出现这样或那样的困惑和误区， 原因是多方面的，笔者认为，主要可归纳为以下几个方面 相关概念模糊不清 对有关教学目标方面的概念模糊不清是造成教学目标设计误区的个重要原因。例如教学目 标设计过于笼统，就是混淆了相关的概念，混淆了语文教育目的与课堂教学目标的区别，把 语文教育目的等同于语文课堂教学目标。 那种课堂教学无目标型的设计，更是思想混乱，所以有人才提出这样的疑问在强调个性化 阅读多元化解读的今天，语文课堂教学是否还需要确定目标我们知道。这个问题的答案 显然是肯定的......”。

9、“.....不论目的何在，是从来国文科教学的大毛病。文章是读不完的，与其漫然的 瞎读，究不如定了目标来读。加涅也认为设计教学的最佳途径，是根据所期望的教 学目标来安排教学工作，其原因是教学是为了特定的教学目标。看来读什么文章，读到 什么程度都是应该有定的目标的。 教学活动是种有目的，有计划的活动，其目的性，计划性主要反映和体现在教学目标上， 现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标，教学过程，教学评价三大支柱，而教学目 标占据首要位置，是教学活动的第要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据， 也是衡量教学成败的标准。具体到节课，课堂教学目标是其灵魂，是切教学活动的方向 和归宿。注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。如果目标不明或者有偏差， 教学行为就表现出盲目性和随意性，从而导致教学效率低教学效果差。因此，课堂教学必 须有明确的目标......”。