程中自行发现自行构建起来的，要让学生自己阅读自己学会阅读。从这层意义上说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。因而课前预习就显得相当重要，通过预习，初步理解文本，把握文意，为深入探究打下基础。第二，要重视学生的独特体验和感受。既然每个学生的生活经验和个性气质都不样，就应鼓励学生对阅读内容作出学生教师与教材编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现自行构建起来的，要让学生自己阅读自己学会阅读。从这层意义上说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。因而课前预习就显得相当重要，通过预习，初步理解文本，把握文意，为深入探究打下基础。第二，要重视学生的独特体验和感受。既然每个学生的生活经验和个性气质都不样，就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反映，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品的阅读教学中，不要刻意去追求标准答案。萨特说阅读是种被引导的创造。学生在阅读中，并不是消极地接受索取意义，而是积极主动地发现建构意义，甚至创造意义。为此应鼓励学生有创意的回答。第三，教师是课堂阅读活动的组织者学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之。般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度文化水准人生经验审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。过去流行种谈话法教学，是由教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，这其实仍是方强行灌输方消极接受的方式，与阅读作为种对话的本质是背道而驰的。此外，课堂阅读教学在个集体中实施，与完全个人化的阅读毕竟不同，这里还有学生与学生之间的对话，因此营造良好的课堂氛围也十分重要。第四，实现阅读的教学目标，还要注意培养语感，注重积累。藤野先生课标分析新课标要求初中学生阅读现代文，要在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验品味作品中富于表现力的语言。阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。实现阅读教学的目标，关键是要建立现代阅读理念。现代的阅读观认为，般意义上的阅读，是搜集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应该这样理解。阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。这种对话和交流是双向的互动的互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是种共同参与以至共同创造的过程。所以读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。在这种阅读观念的指导之下，藤野先生的教学应该注意第，要重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生教师与教材编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现自行构建起来的，要让学生自己阅读自己学会阅读。从这层意义上说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。因而课前预习就显得相当重要，通过预习，初步理解文本，把握文意，为深入探究打下基础。第二，要重视学生的独特体验和感受。既然每个学生的生活经验和个性气质都不样，就应鼓励