查对象是西安市铁五小学低年级二年级部分学生，每个班级平均人，共人左右。二调查结果与分析根据调查结果显示，在调查的名小学低年级的学生中，能掌握个左右汉字的在以上，这些学生基本上能阅读儿童读物，能把识字当作是种乐趣掌握个左右汉字的学生在左右，这些学生阅读部分儿童读物有定的困难还有近的学生达不到新语文课程标准的最低要求，这类学生在阅读上存在困难。调查结果分析可得绝大部分低年级学生能很好地达到识字阶段目标，极少数还有待加强。经采取听课跟踪普查和行为观察方法可得产生这现象的原因如下识字教学方法逐渐多样化现行新教材中，看图拼音识字看图识字归类识字随课文识字等形式多样。基于这教材的改变，教师在教学中，也相应地进行着识字教学方法改革，从单地采用集中识字的形式逐步过渡到采用多样化的识字教学方式，更多地结合课文在语言环境中识字，甚至也做到了联系学采取的相应对策基于以上的分析和认识，教师的教学要面向全体学生，教学中再也不能墨守成规，要锐意改革和创新。改革创新是时代的主题，识字教学上的创新就是把枯燥无味抽象难于理解难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲。针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，教师应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐„„在教学实践中，力争让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，力争营造出种自主协作创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。我们也必须采取相应的对策来更好的让低年级学生进行识字学习。创设契机，提高识字兴趣根据不同的课文采用合理的识字形式。般生字教多课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从要我学的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。重视指导，教会学生识字方法教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善更简化，有助于识字教学质量的提高。运用多种形式复习巩固生字小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易回生。儿童掌握字词，并不是次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地灵活地应用。多练习多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。四结束语总之，识字写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点，在教学设计中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，注重在语境中理解字义，注重识字方法的交流与创新，注重写字规范的相互评价，使学生能自主地选择适合自己的识字方法，在自我评价和获取评价的过程中，产生主动学习汉字的愿望和热情，培养自主识字主动识字，创造性识字的能力。小学语文低年级学生识字教学现状调查报告摘要新语文课程标准要求小学生在低年级阶段，认识常用的汉字个，其中个会写掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首„„能用部首检字法查字典，学习识字。„„这要求标明，低年级的识字教学的质量高低，不仅直接决定着低年级语文教学的质量，而且还关系到学生能否熟练掌握语言文字这工具，同时还关系到学生今后学习其他各门学科的质量。为此，积极研究识字教学的方法探索既能减轻学生负担，又能提高识字效率，推动识字教学的不断发展，必将成为小学语文低年级教师的追求。关键词低年级识字教学新课标基础知识引言新教材低年级识字量比以前增加很多，每篇课文要求识字少则七八个，多则十几个，且字形复杂，难记易忘，常常是学着后面的，忘掉前面的，师生都感到很累，很难完成识字教学任务。而汉字难认，汉字难学，低年级孩子年龄又小,见识也少,思维也差,这又是个事实。那么,如何教给孩子正确快速高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的个实际问题。这是我们直以来比较关心的问题，也是急需解决的个问题。基于以上的问题和考虑因素，本人在实习期间进行了次对小学语文低年级识字教学情况的调查。调查实施调查内容调查小学语文低年级教师在识字教学中，如何运用适合孩子特点的教学方法教学手段来提高学生识字效果，培养学生识字能力和识字习惯。二调查方法采取听课跟踪普查和行为观察方法。三调查对象本次调查对象是西安市铁五小学低年级二年级部分学生，每个班级平均人，共人左右。二调查结果与分析根据调查结果显示，在调查的名小学低年级的学生中，能掌握个左右汉字的在以上，这些学生基本上能阅读儿童读物，能把识字当作是种乐趣掌握个左右汉字的学生在左右，这些学生阅读部分儿童读物有定的困难还有近的学生达不到新语文课程标准的最低要求，这类学生在阅读上存在困难。调查结果分析可得绝大部分低年级学生能很好地达到识字阶段目标，极少数还有待加强。经采取听课跟踪普查和行为观察方法可得产生这现象的原因如下识字教学方法逐渐多样化现行新教材中，看图拼音识字看图识字归类识字随课文识字等形式多样。基于这教材的改变，教师在教学中，也相应地进行着识字教学方法改革，从单地采用集中识字的形式逐步过渡到采用多样化的识字教学方式，更多地结合课文在语言环境中识字，甚至也做到了联系学生的生活实际来教学识字。这也充分说明，新语文课程标准的结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语的教学要求，开始引起部分教师的足够重视，联系了课文和生活的识字教学，学生学习生字时产生了强烈的兴趣与积极性，从而提高了学生识字的效果。例如铁五小学二班上的浅水洼里的小鱼课，张静老师在教学在乎词时，从课文内容入手，学习课文中小男孩在乎小鱼，进