提不变二预设是言外之意。•看课本上的例句及分析，然后仿照例句，自己说个有预设的句子，分析其中的预设。不要求很复杂的句子和分析。当今法国国王很聪明。当今法国国王不聪明。现在有个法国国王。无论那个是正确的，都不能否定的存在。因为，是共同的前提，也就是它们的言语行为的预设。在农贸市场上，菜农对顾客说“你要称多少斤二斤还是三斤”这句话就已经有个前提存在，就是你是要买我的菜的，只是多少的问题。区别预设与蕴含分析以下句子之间的关系他是大学生他是学生•“他是大学生”句潜在地蕴含了“他是学生”的意义。因为“大学生”从属于“学生”这个更大的概念，这是话语逻辑语义关系所决定的。因此，“他是学生”，不是“他是大学生”的预设意义，而是蕴含意义。蕴含是指话语自身所含有的潜在意义，不需要话中的举例，理解预设的种类。存在预设，角色预设，空间预设，观念预设。探讨理解这些种类的目的不是为了明白每句话的预设是什么种类，而是为了通过各种类型的预设，学会分析句子的预设意义。总结预设与句子的恰当性要做到预设与句子恰当，需要做到以下几点预设的内容必须是双方共同拥有的背景知识。预设对于说话人和听话人来说是有价值的。否定句都预设其肯定形式是已经存在的，或者很可能存在。祈使句都预设行为是可能实现的。疑问句必须是有疑而问。分析下列句子的预设，如有不合适的，要分析为什么不合适•地领导的口号是“我们淡薄名利，要加强廉政建设。”这是句很不高明的口号。它的预设，让人感到了这些领导自身不能淡泊名利，没有廉政的态度和行为。杜甫的登高中“艰难苦恨繁双鬓，潦倒新停浊酒杯。”•“新停浊酒杯”，预设了他正在喝酒。人在什么情况下要喝酒呢是喜，二是悲。在这个语境中显然是杜甫因悲而饮，因此这再加上字面意思，就更有表现力了。位老师给位报考语言学研究生的学生写的推荐信说“该同学热爱体育，兴趣广泛，性格活泼开朗，善于团结同学。建议报考语言学研究生。”•这位老师的推荐信，写了这个同学的好多优点，却没有语言学方面的。这里的预设意义是这个同学不适合学习语言学。看看上去不合适，却达到了不推荐他考语言学的目的。位领导给部下写评语，写完后对站在身边等待的部下说“好了，看我给你吹的怎么样”•这位领导的预设不合适。“吹”字的预设意义是，“你做的不好，我把你说得很好，或者你做的不多，我给你说的很多”，姑且不说这位领导这么做是错误的，他的这个预设意义就很伤人自尊。结语•要正确使用预设意义，就需要考虑周密，使预设与句子适合。不证自明的话言语行为的预设。教学目标理解预设与句子的恰当性，能够分析判断句子中的预设是否恰当。以文本为依据，从理论上和言语实践中准确理解言语行为的预设的定义和种类。有两个男青年，都追求姑娘小李。有天，甲对乙说“小李真漂亮，真可爱！”乙对答“是呀，她的未婚夫直认为她漂亮，可爱呢！”甲听，原来小李早就“名花有主”了，于是就自动退出，却不知道，自己正中了乙的计，让他顺顺当当的成了小李的未婚夫。请问，乙如何设计的甲如何中计的乙的话事实上已经有了个前提，就是小李已经有未婚夫了。这个信息是乙故意设计在自己的话中的，于是被甲捕捉到，于是甲上当，于是乙成功。那么乙的这种设计体现了什么理论呢看课本，弄清预设的定义•强调如下两点预设是句话意义的前提，无论对字面意义进行肯定还是否定，这个前提不变二预设是言外之意。•看课本上的例句及分析，然后仿照例句，自己说个有预设的句子，分析其中的预设。不要求很复杂的句子和分析。当今法国国王很聪明。当今法国国王不聪明。现在有个法国国王。无论那个是正确的，都不能否定的存在。因为，是共同的前提，也就是它们的言语行为的预设。在农贸市场上，菜农对顾客说“你要称多少斤二斤还是三斤”这句话就已经有个前提存在，就是你是要买我的菜的，只是多少的问题。区别预设与蕴含分析以下句子之间的关系他是大学生他是学生•“他是大学生”句潜在地蕴含了“他是学生”的意义。因为“大学生”从属于“学生”这个更大的概念，这是话语逻辑语义关系所决定的。因此，“他是学生”，不是“他是大学生”的预设意义，而是蕴含意义。蕴含是指话语自身所含有的