中仍需以些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性，以便学生理解和掌握。三教学方法及教学手段在课堂中安排了三个学生分组实验，使学生亲自经历阿基米德研究问题的整个过程。首先，学生自由提出猜想，再经过验证猜想理性分析最后经过验证实验得出阿基米德原理。同时，采用多媒体课件作为辅助手段，创设物理情景，激发学生的学习兴趣，启发引导学生，帮助学生建立形象直观的认识，调动学生学习的积极性。四教学目标的确立根据课程标准的要求及学生的实际情况确定这节课的目标如下知识与技能知道浮力的大小与哪些因素有关。通过实验探究，知道阿基米德原理。过程与方法经历实验探究，了解浮力大小与哪些因素有关。经历实验探究和理性探究，理解阿基米德原理不可能的因素，确定和浮力定有关的因素。然后，剩下的因素再让学生利用实验器材亲手经历实验探究。需要提醒同学，因为影响浮力大小的因素很多，所以，应用控制变量法选择合适的器材，设计实验，这样才能顺利地完成探究，得出结论。为了正确的使用控制变量法，我以研究物体的密度为例，引导学生选择合适的器材，进行实验,同时指导学生如何记录数据在表格中。学生验证猜想后，得出影响浮力大小的因素后，老师再演示生活中常见的两个浮力有关的现象请同学们观赏，加深对实验结论的印象。通过理性探究，理解阿基米德原理为了符合学生的认知规律，培养学生的理性思维能力，我以阿基米德故事发现的现象入手，用实验模仿了这现象，具体步骤如下通过对塑料袋水在水中所受拉力为零，得到启示把薄塑料袋中的水看作是从整杯水中隔出的块水。这块水静止，根据二力平衡条件，袋中水受到的浮力等于袋中水受到的重力，也就是排开水的重力。如果把袋中水换成是相同体积的固体，水对这块固体的作用是不变的固体所受浮力与袋中水所受的浮力相等，即等于袋中水所受的重力。也就是排开水所受的重力。塑料袋实验，设计巧妙，因此，我安排学生实验。由于这部分推理性比较强，是教学中的难点。因此，在学生分组实验的基础上，让同学们通过看书，从而消化吸收，突破难点。如果有疑问，我再适当讲解。通过实验验证阿基米德原理用理性推导得出原理后，再用实践验证下，增强说服力。浮力的测量同学们都已经很熟悉了，我只要简单提示排开的水如何测量就可以了。因为这是个验证性的实验，我认为没有必要花太多的时间，因此，简单的提示后学生自己动手操作便可以，再找同学汇报下验证结果，以及做下适当的误差分析。这节课为了让学生亲身经历阿基米德的探究过程，我共安排了三个分组实验，所占的时间比较长，因此，我把有关应用阿基米德公式进行计算的例题以及巩固性习题放在下节课的内容上。巩固练习简单应用阿基米德原理浮力的大小说课稿教材分析教材的地位和作用实验探究浮力的大小这节课是初二物理教科版第十章第三节的内容，既是本章的核心内容，又是初中物理的重点难点内容。阿基米德原理是通过实验来研究浮力规律，所以这节课是通过学生自主探究，经历科学探究过程，培养各种能力的好素材。教材处理初中物理新课程标准中要求学生对阿基米德原理有定的理解和掌握。作为教师的我，首先要对新课程标准做出自己的分析和判断，结合新课程标准要求，认识到要达到该标准不仅要使学生了解阿基米德原理的内容，更重要的是让学生经历阿基米德的探究过程，不能忽略在教学过程中时刻注意对学生动手实验能力的培养。二学情学法分析初三学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，也具有定的探索问题的能力。浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥学生实验的作用，迎合他们好奇好动的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。初中学生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此，在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然，在此过程中仍需以些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性，以便学生理解和掌握。三教学方法及教学手段在课堂中安排了三个学生分组实验，使学生亲自经历阿基米德研究问题的整个过程。首先，学生自由提出猜想，再经过验证猜想理性分析最后经过验证实验得出阿基米德原理。同时，采用多媒体课件作为辅助手段，创设物理情景，激发学生的学习兴趣，启发引导学生，帮助学生建立形象直观的认识，调动学生学习的积极性。四教学目标的确立根据课程标准的要求及学生的实际情况确定这节课的目标如下知识与技能知道浮力的大小与哪些因素有关。通过实验探究，知道阿基米德原理。过程与方法经历实验探究，了解浮力大小与哪些因素有关。经历实验探究和理性探究