【毕业设计】初中语文个性化阅读教学浅探

更有甚者，直接就把课文编成若干考题，先预设好答案，然后牵着学生的鼻子半猜半蒙，猜对了，皆大欢喜蒙错了，自然由老师公布答案，你只需牢牢记住即可。

以现代对话理论为基础的现代阅读观认为，半以上的阅读，是搜集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径。

语文课程的的阅读同样也应这样理解。

可见获取信息汲取知识并非阅读活动的唯目的，由阅读获得审美体验，获得愉悦同样是阅读的大任务。

学生是阅读的主体，每个主体的差异又决定了他们的独特感受和体验。

现代文艺理论认为阅读是个再创造的过程，是最具个性化的学习行为之。

所以，我们说千个读者就有千个哈姆雷特。

我们没有权利把自己创造完整的哈姆雷特强加给其他人，每个读者都有在原作基础上再创造的权利和能力，哪怕他只是个涉世未深的孩子。

在教学过程中，我严格要求自己把这理念落到实处，引导鼓励学生做阅读的主人，不要为所谓的标准答案牵着鼻子走。

在阅读教学中，我尊重阅读规律，充分尊重学生的主体地位，注重学生自己的感悟，鼓励学生进行个性化的阅读。

如何尊重学生的主体地位笔者认为营造宽松的阅读氛围，消除学生的顾虑。

读过的作品，即使有个人的独特见解，生怕说出来会贻笑大方，总要求得个十拿九稳，于是就不敢交流，这是虚荣心在作祟。

久而久之，导致心理痼疾，越怕说越不敢说，越不敢说就越怕说，个体的独到的甚至哲理性的顿悟在而再再而三的遮遮掩掩中消弭殆尽了。

阅读教学必须让阅读主体明白个体文化差异社会时代背景的差异，毫无疑问会影响到对作品原初寻绎理解上的差异，有差异才是正常的，每个人的见解都有其存在的合理性，我思故我在，专家教科书的结论并非惟。

摆正师生之间的位置。

在学习中，学生应是学习的真正主人，而老师很大程度上只是学生获取知识的个助手。

根据这种新型的师生关系，在阅读教学中，老师首先应站对自己的位置，明确自己的任务，作学生阅读中睿智的引导者忠实的倾听者由衷的赞美者。

老师和学生之间应消解尊卑长幼之间的师道尊严，在课堂阅读层面上，双方的地位应该没有高下之分，教师能理解的，学生并非不能理解，学生不明白的，教师不定就能明白，教师的优势在于首先占据了教学资源和具有相应的专业知识化程度。

我你之思和我它之思是两种截然不同的教学观。

我你为平等对话关系，我它为顺从奴役专断。

平等对话的心灵之约，原创思维火花自成燎燃之势奴役横蛮的绝对接受，个性压抑在劫难逃。

由于应试教育的根深蒂固，教师常担心阅读教学讲不到位，追求面面俱到，结果，完美的结构肢解得零乱破碎，丰赡的美感弄得枯燥乏味，学生再也没有阅读的兴趣了，这不仅白白浪费了时间，对阅读教学非但起不到帮助，反而还导致了厌听厌学情绪。

试问，从小学到高中，所学课文几百篇，学生步入社会后，哪还记得哪篇哪段老师是如何讲解的呢如果说还有印象的话，这个印象也只是朦胧的记得篇文章我曾经读过。

唯有交流，思想与思想交锋，观点与观点撞击，学生大脑中留下的印象才会刻骨铭心。

交流需要三方面的保障是时间保障，课堂务必留给学生的时间二是舞台保障，要让学生有交流的场所，有活动的范围，有任务的定向三是机遇的保障，人人都有大显身手展示风采的机会，要调动绝大部分同学的学习积极性。

二预设充分，引导得力必须将个性化阅读置于三维目标之下，尤其是要重过程与方法，情感态度与价值观，以提高学生语文综合素养为核心，逐步养成其良好的阅读习惯阅读志趣，提高其分析鉴赏能力文化品位和审美情趣，形成积极的健康的人生态度和正确的价值观。

对学生独特的感受体验和理解应进行辩证的分析引导梳理和扬弃。

教师在课的开始时精心设计新课的导语，引发学生的阅读兴趣。

别具艺术魅力的导语对于活跃课堂气氛激发显示的学习兴趣激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。

好的课堂导入语的设计，其实就是好的成功的课堂教学的开始。

教师对课程资源的积极开发也正体现在课堂导入语的设计之中。

这样，学生的情感态度和价值观也就在这个时候得到挑动感染和熏陶，也就会打起十二分精神来学习，来对课文进行阅读探讨和推究，大有不到长城非好汉的豪情与决心来将学习进行到底。

这时学生的思维就得到了激发，得到了训练。

教师课前教学设计要充分，课堂教学引导要得力。

课堂教学的质量与效率绝不能停留在活跃与热闹上，要着重关注学生对学习活动本身的参与度和思维的深度，学生个性化的阅读行为除个别生成性问题外，绝大多数都应该在教师课堂教学设计的情境之中，或难点或重点或疑点或关键点，总之是在特定的有较高探究价值的话题之下进行，绝不能让学生随便读遍书就海阔天空的各谈各的感受与体会。

在课堂教学中要处理好民主与集中放与收的关系，加强教师的引导作用，如在最后课中分析韩麦尔是个什么样的人时，学生从不同角度提出了是个可怜的人是个有较高教学水平的人是个不负责任的人是个严厉的人是个普通的人是个有勇气的人是个爱国的人是个留与收的关系，加强教师的引导作用，如在最后课中分析韩麦尔是个什么样的人时，学生从不同角度提出了是个可怜的人是个有较高教学水平的人是个不负责任的人是个严厉的人是个普通的人是个有勇气的人是个爱国的人是个留下了高大形象的人是个热爱教育事业的人„„教师如何结合文章的主题，作者的写作意图进行取舍整合，由散到聚，既顾及学生的个性发展，多元理解，又将目标达成致，趋于定程度的统，就需要教师要有充分的教学设计，且引导要得力，只有让众多个性中的共性得到充分显示，让矛盾的双方或诸多对立面不断转化，个性化阅读才能得到真正落实，学生的学习心理过程在平衡与不平衡中不断地动态变化发展，让课堂呈现出多元集中多元的态势，课堂教学才会真正地充满生命力。

要培养学生的问题意识，提高问题质量。

所谓问题意识即学生在阅读实践中有意识的根据自身的体验感受进行深入思考联想与探究，提出有定探讨价值的问题，逐步培养学生感受理解欣赏与评价的能力。

伟大的物理学家爱因斯坦说提出个问题，往往比解决个问题更重要。

因为解决个问题是知识技能的运用，而提出个新问题需要有创造性思维。

学生的问题意识需要长时间的培养，尤其在个性化阅读教学中，更应以提高问题质量，提高感悟能力欣赏水平和思维的深刻性为核心，将学生问题意识的培养贯穿于个性化阅读教学的始终。

注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生思考或小组探讨。

教师对问题的设计与提出目的在于给学生个范例，是学生明确学源于思，思源于疑的道理。

让学生在航灯的指引下顺利的航船，志在于使学生在教师的引导中进步分析讨论，从而充分调动学生的学习能动性，激发学生的思维，体现学生的主体性地位。

同时也是创新意识的启发和创新能力的培养，因为创新是在吃透原有知识的基础上进行的。

这里进行的问题设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维，所以，允许学生甚至激励学生的自由地大胆地进行思考，讨论或小组进行探究。

现代教学论认为，任何教学内容都可以用个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教过程中应尽量创设问题情境，为学生思维能力的发展，创新能力的培养铺路架桥，让学生在学习活动中形成良好的语文学习习惯。

三在评价中引发学习的激情新课标强调，阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受，体验和理解，的确如此，阅读是个性化的行为，因为任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。

个体的禀赋素养，时代文化的差异，在阅读过程中会暴露无遗。

加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情。

学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道，最想得到教师评判的。

教师作为阅读结论反馈的中介和评价者，所传达出的信号必须是真诚的，负责任的，激励的和向上的。

只要学生认真阅读研习了，思维自然会得到历练和激活，创新之火就会时有闪现，在阅读过程中，阅读主体对文本信息要思考要筛选要组合要表述，结论也许几近乎对或几近乎错，这些都无关紧要，不能因为结论的对错而棒杀或棒杀，只要出于至诚，饱蘸真情，阅读个体的收益和感动远比单纯个结论重要得多。

激励赏识是学生向上的助推器。

鼓励好比春天的阳光，禾苗感到的不仅仅是温暖，还有愉快的成长。

个心理和生理尚未完全成熟的青少年，时时企盼的就是对个体阅读价值的肯定。

在肯定中体验到成功的快乐，在快乐中不断地向上成长，轻易否定，犹如含苞待放的花蕾突遭严霜摧残，它再也无力绽放，自此会打蔫凋谢。

学生是发展的主体，韩愈说得好弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。

此时此地，学生看问题或许有些片面偏激，得出的结论可能有悖于真理，岂能就做出彼时彼地他就得不出真理性的结论呢人的发展潜能巨大，盖棺尚才定论，因为个性化阅读体验是无法复制的体验，它的珍贵就体现在是个体的是独特的，因而静止绝对地看问题，当然会走偏锋，会得出结论。

四进行有效的课外阅读大量阅读，是实施个性化阅读的基础。

基于这样的认识，课余时间组织学生开展广泛的课外阅读。

阅读的实施要靠学生去完成，阅读的效果要通过学生接受的情况来检验。

所以，尊重学生的阅读兴趣就显得至关重要。

俗话说兴趣是最好的老师，经验也告诉我们，兴趣能大大激发我们做事的积极性，提高我们做事的效率，使我们做事的过程变得轻松愉快，最终达到事半功倍的效果。

反之，对于不感兴趣的事，尽管迫于种种压力，不得已而为之，效果却总不尽人意。

阅读也是样，兴趣是阅读的第原动力，阅读成果产生于有兴趣的阅读过程中，读到定的程度就自然而然产生，必有顿悟。

只不过由于各种因素的影响，个人得到的成果有所不同，但只要学有所得，就值得肯定。

学生正处于身心不断发育的阶段，青春年少，对未知的大千世界充满了好奇，渴望通过阅读认识世界认识社会人生。

这时，如果我们还是以老的思想观念强制性地去要求学生只读些与时代气息不太协调的作品，主观地把阅读神圣化，势必使课外阅读形同虚设，造成学生不阅读或地下阅读的状态。

要解决这问题，使学生真正从课外阅读中受益，就要尊重学生的阅读兴趣，给学生创造宽松自由的