有针对性的提出了解决的方案和策略。同时也希望本文能对我国其他企业的员工激励机制的建立有所启发和帮助。二员工激励概述自世纪年代以来，许多国内外学者从不同角度研究了如何激励人的问题，形成了众多的理论和方法。激励理论的研究主要是随着社会生产实践的需要而逐步发展起来的。特别是在西方工业革命以后，由于工厂生产管理的需要而得到更加重视，产生了许多理论和方法。我国在学习国外先进理论的基础上，结合中国自身特有的特点，许多学者也提出了适合我国企业的员工激励机制。员工激励内涵激励词译自英文。激励作为个心理学概念，指激发人的动机，使人有股内在动力，朝着所期望的目标前进的心理过程。在人力资源管理中，激励就是指管理者采取种有计划有目的的措施，激发鼓励工作人员的动机，以有效实现组织目标的活动的过程。激励不仅包含激发动机鼓励行为形成动力的意思，同时还包含着对有利于组织发展与组织目标致的行为给予倡导和鼓励。就企业而言，激励机制是企业为有效激励员工而建立的整套有机的激励制度和措施的集合。其本质在于通过科学系统的制度建设，对员工的各种需要进行不同程度的满足和限制，推动员工沿着组织期待的方向做出持久的努力。在管理学中，激励是种重要的管理职能，它是根据人的行为规律来激发人的种动机，引导人的行为，使其发挥潜力，并为实现组织目标而积极努力工作的管理活动。企业管理中的激励，指的是以物质和精神来满足员工的需要，激励员工的工作动机，使之产生实现组织目标的特定行为过程。激励过程见图。人的需要人的动机目标导向行为目标行为组织目标设置目标图激励过程从图我们得知,管理者对下属的激励过程是管理者发现员工的需要，采用各种手段和方法把满足员工需要和实现企业目标达成致，从而实现企业目标的过程。因此，激励过程从了解员工需要开始。从世纪以来，西方学者提出了许多有关满足人需求的激励理论，其中，美国心理学家马斯洛首创了种理论。他在年发表的人类动机的理论书中提出了需求层次理论。马斯洛认为人的需求分为个层次生理需求安全需求社交需求尊重需求和自我实现需求。并指出人们总是优先满足生理需求，自我实现的需求是最难满足的。生理需求是指人们对食物水空气和住房的需求，这类需求级别最低，人们在转向较高层次的需求之前，总是尽力满足这类需求。作为管理者，如果发现员工在为生理需求而忙碌时，应该明白此时员工真正关心的问题与所做的工作无关。当管理者努力满足员工这类需求激励下属时，可试图利用增加工资改善福利待遇提供住房给予较多业余时间来激励员工。安全需求包括对人身安全生活稳定以及免遭痛苦威胁或疾病等的需求。如果管理者认为安全需求对员工来说最重要时，可通过改善劳动条件提高福利待遇增强职业保障来激励员工。社交需求包括对友谊爱情及隶属关系的需求。当生理需求和安全需求得到满足后，社交需求就会凸显出来，进而产生激励作用，如果这些需求得不到满足，就会影响员工的精神，导致高缺勤率低生产率和情绪不满。管理者认为员工努力追求该类需求时，应该多开展些员工集体活动，如组织郊外旅游开办晚会等，既可以适当舒缓员工的工作压力，又能增强员工之间及员工与管理者之间的和谐关系和友谊。尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。有尊重需求的人希望别人按照他们的实际形象来接受他们，并认为他们有能力，能胜任工作。他们关心的是成就名声地位和晋升机会。因此管理者应特别注意有尊重需求的员工，应采取公开奖励和表扬的方式，分配任务时特别强调工作的艰巨性和成功的高超技巧等。自我实现需求的目标是自我实现，或是发挥潜能。达到自我实现境界的人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于处事，要求不受打扰地独处。管理者对有强烈自我实现要求的员工应该给予其施展才华的机会。员工在时期会以层次或几个层次需求为主，但随着时间的推移，当这些层次的需求得到满足后会转向更高层次的需求。因此作为管理者应注意了解员工的需求，可通过员工调查问卷面谈查看员工资料等方式了解员工的为人家庭困难和希望，从而采取合理有效的管理方案。二员工激励机制的内容在全球化竞争和知识经济时代，人是切资源中最宝贵的资源。企业的可持续发展，从根本上讲，主要取决于企业人力资源的竞争优势，而企业核心员工的竞争优势则是整个企业人力资源竞争优势的关键。核心员工是指那些拥有较高的专业技术或技能丰富的就业经验和杰出的经营管理才能掌握企业的关键资源，对企业的生产经营起支撑作用的人才。企业核心员工往往占企业总人数的，他们却集中了企业的技术和管理，创造了企业的财富和利润。因此，企业的核心员工是人才市场争夺的焦点。而些企业在员工激励机制方面，激励内容不合理，严重挫伤了他们的积极性，影响了其个人能力发挥和自我价值的实现，甚至造成核心员工的不断流失。员工激励机制的内容包括以下几点，企业可根据其员工的特点来合理的设置第，金钱激励物质需要始终是人类的第需要，使人们从事切社会活动的基本动因。因此，金钱及个人奖酬激励是使人们努二教师在教学中如何启发和激励学生形成学习动力如何启发和激励学生形成学习动力，不同的环境，不同的对象，不同的教学内容有不同的方法。般来说，教师启发和激励学生形成学习动力主要有以下几种利用学习需要激发学习动机，从而形成学习动力美国心理学家马斯洛提出的需求层次理论对我们从事高等教育的教师具有很强的指导意义。马斯洛的需求层次理论的主要观点是人是有需求的动物，其需求取决于他得到的东西，只有尚未满足的需求才能影响行为。我们在平时的教学中，要让学生有适度的忧患意识和危机感，要让学生不满足现状，要让学生明白如果不继续努力学习并不断充实提高自己，就不能适应社会的发展，将来毕业后也不能在市场经济社会里找到自己合适的位置，也不可能得到充分的发展。二优化课堂教学，激发学习兴趣，形成学习动力课堂教学是实施学习动力教育的主渠道。课堂教学要立足于学生整体素质的全面发展，要在激发学生学习内在的心理动力，促进学生生动活泼主动地学习方面下功夫，要形成以主动质疑创造为主旋律的课堂教学特色。在课堂教学过程中，要充分调动学生知情意的心理活动，把知识教育动力教育智能教育融为体。具体来说，我们可以从以下几个方面来优化课堂教学创造条件，激发学习兴奋点。在教学过程中，教师应采用各种手段和措施来创造条件，激发学生的好奇心与求知欲，促使其对学习内容产生兴趣和需要，从而产生主动积极兴奋的学习心向。般来说，我们可以采用情境性诱导情感性诱导认知性诱导来激发学习兴奋点。情境性诱导是利用或创设与课堂教学有关的各种情境来激发学习的需要和愿望。教师的形象教室的布置教具的陈列与运用等都可巧妙地运用于课堂情境中，达到引发学生知觉好奇激发学生探究心理。情感性诱导是教师用友善亲切诙谐等情感特征构造宽松愉悦的课堂气氛，诱导课堂学习心向，激发学习兴趣。认知性诱导是在新课开始时将先前的知识或后续内容联系起来，找出新旧知识的相似点与联系性，形成条认知链，让学生对新知识的学习有心理准备，促使学生产生学习愿望。引导学生，自主探究。在教学过程中，教师要引导鼓励学生发现问题勇于质疑和自主探究。教师在教学中要重视使用发现探究式的教学方法，可以以引导寻找问题确定问题自主学习协作学习解决问题效果评价来组织教学过程。以探究性学习组织教学过程，可以培养学生内在的学习动机和兴趣，发挥学习的积极性主动性和创造性。拓宽延伸，积累情感。在教学过程中，教师要及时对知识内容系统化条理化与层次化，提高学生掌握知识的组织程度和系统化程度。要让学生运用所学知识解决些综合训练和实际问题，达到应用知识的目的，同时在运用知识解决问题的过程，学生可以体验到成功的喜悦和快乐，从而深化知情意的心理活动，形成学习动力。转贴于中国论文下载三运用目标激励方法，促使学生形成学习动力列宁曾指出目标是方向，是灯塔。生理学家与心理学家通过实验曾发现在雪地里长时间走路会得雪盲症，使眼睛暂时失明，而它的原因并不是强光的刺激，而是眼睛长时间捕捉不到任何目标而使视觉神经系统麻痹造成的，克服的办法就是在前进的路途上不断地投出个个深色的包作为视觉的目标。这个实验说明了目的性对于人类的心理活动与人的实践活动的重要性。在教育教学过程中，我们要时时注意投出个个深色的包作为学生学习的目标，使每个学生个个攻破直至达到最终提高专业理论水平和实践能力的目的。运用目标激励方法，要注意目标设置的合理性。也就是说所设置的目标经过努力后要能达到，达到后还有下个目标对学生具有更大的吸引力。四运用赏识教育，促使学生形成学习动力美国心理学家詹姆士曾说过人最本质的需要是渴望被肯定，人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。所谓赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。因而，赏识从本质上说就是种激励。我们教师如果用欣赏的眼光去肯定学生，就会使学生在这种欣赏的目光下，重新认识自己，心中产生种向上的信念，从而有助于学生成功成才。那么我们教师如何用欣赏的眼光看待学生呢首先教师应在课堂教学中欣赏学生。课堂是教师和学生接触的主要场所，也是教师欣赏学生的主要舞台。在课堂上，我们可以经常说谁还有问题，请站起来来说，谁还想发表自己的见解，不错，真棒，你还可以做得更好，其实你什么都能做好我相信你能完成等等。通过这样些活动，教师可以充分调动学生学习的积极性，使得课堂上发言踊跃探讨积极敢于争论敢于质疑。总之，课堂上学生个正确的回答，个巧妙的解题，个新颖的提问都值得我们用心去欣赏。其次教师应用欣赏的眼光评价学生。批阅作业写评语谈心个别辅导等等都是教师评价学生的主要途径。在日常生活中，教师应热爱学生，要用欣赏的眼光去看待他们，要能及时发现他们身上的闪光点。感人心者莫先于情，教师对学生的赞赏鼓励期望等积极情感态度都将有助于学生形成学习动力。最后，欣赏学生要适度。金无赤足人无完人，人非圣贤，孰能无过，人不可能没有过错，更不要说正在成长的学生。因此，我们教师要注意欣赏学生不能过度，要正确客观地分析学生，要根据真实需要对学生进行表扬或鼓励。既不能味信奉不打不成才，也不能形成好学生是夸出来的错觉。般而言，对自我效能感较