【毕业设计】校本培训的实践研究

组织课题组人员学习当前校本培训的有关经验，总结以往校本培训的成效和不足，探索校本培训的途径和方法。

⒋研究校本培训的效果。

加强教师个案研究，分析不同层次教师的学习效果收集教师各类学习成果，包括学习体会反思记录经验总结案例教案上课实录等，总结校本培训的实效。

对校本培训的目标达成情况作出评价。

⒌研究校本培训的经验。

分析归纳总结校本培训的成功和不足之处，制定改进措施。

撰写有关经验总结。

第三阶段总结阶段。

主要工作⒈整理归纳研究的第手资料⒉总结研讨⒊撰写研究报告。

⒋组织课题汇报活动。

二研究实施凌桥中学的校本培训起步于年。

当时为了完成十五师训任务，针对我校地处偏僻之地，交通不便的实际情况，我们取得了区教师进修学院的支持，根据学校需要，采取自培的方式，先后为教师开设了学生发展性心理辅导走向二期课改信息技术应用基础等校本教师培训课程。

年月，我们在已有实践的基础上，在教师教育理论的指导下，开始有目的有计划有步骤地组织校本培训，探索校本培训的般规律，提高教师专业发展水平，促进学校的发展。

我们从校本培训的环境创设目标内容途径和方法等几个方面组织实施。

㈠创设学校环境环境造就人。

这里的环境，指的是有利于校本培训开展的条件，包括教师动机需求学校舆论氛围学校制约激励机制。

我们试图通过环境的创设，建设种动力场，使教师在内力和外力的双重推动下，在校本培训中不断提升专业发展水平。

⒈介绍教改形势，构建共同愿景课题启动前，我们曾采用调查问卷观察谈话等方法对教师参与校本培训的意愿进行调查，有的教师表示迫切需要进行有针对性的培训，有的教师表示无所谓，有的教师表示不需要。

从这些调查数据我们分析了解到，学校有部分教师存在职业危机感，具有发展需求，他们期望通过校本培训能学到最新的教育理论和教育思想，能解决自己在教育教学中遇到的困惑和疑难，从而能取得自身的持续发展，因而能主动积极地参与校本培训，但也有相当部分教师本身缺乏职业危机感，没有自我发展的需求，因而对校本培训持无所谓态度，而有的教师则认为工作任务繁重，校本培训是在浪费时间精力，因而对校本培训持消极的态度。

我们认为，凌桥地处偏僻城郊，与外界信息不通畅，教师缺少对教育发展形势的认识，缺少竞争和自我发展意识，这是影响校本培训实施效果的主要因素之。

根据学习动机理论，要取得校本培训的预期效果，首先要解决教师的动机态度问题。

因此，我们采取以下措施，以提高教师对自身专业发展的迫切性开设专家讲座。

我们曾先后约请了区教发院位专家作有关教改形势的报告，并结合全员培训活动组织教师认真观看有关讲座，让教师不断接受教改新信息，了解教改新动态，促使教师产生投身教改的紧迫感和主动性。

学习学校规划。

我们组织教师学习和讨论学校的三年发展规划，了解学校在高桥小城镇建设中所承担的责任和义务，感受凌桥地区老百姓对享受优质教育的渴望，认识学校和自身存在的不足和潜在的危机，明确学校和自身应该努力的方向，以不断提高教师对参与校本培训的必要性和迫切性的认识。

认清了形势和任务，教师们感受到，我们原有的桶水已远远不能满足飞速发展的社会对教育的要求，活到老学到老在我们教师将不再是理想和苛求。

没有与时俱进的心理准备和精神状态，无论学校和教师，都将会在激烈的社会竞争中遭受淘汰。

在争取学校和个人发展方面达成共同的愿景后，教师产生了内心发展的需求，变要我为我要参加校本培训，为培训取得实效打下了基础。

⒉加强舆论宣传，创设环境氛围校本培训要成为大家的共同需求，必须营造个有利于培训实施的舆论氛围。

为此，我们做了以下几方面工作利用集中学习时间向教师介绍有关校本培训的理论和进行实践研究的思路，让大家进步明确校本培训的意义和研究的价值组织各级各类研讨会，分析和解决在校本培训中存在的问题号召党员干部积极参与校本培训和相关研究，并在各类相关活动中起模范带头作用。

组织各学科骨干教师参与校本培训方案的规划制定和实施，尽可能把校本培训变成大家的事教师自己的事。

通过评优骨干教师评选等活动，宣传在校本培训中努力寻求自身发展的优秀教师事迹，使大家对优秀教师的内涵有新的认识。

舆论宣传，为校本培训的开展，创设了良好的氛围，为校本培训的实施起了导向和支持激励作用。

⒊建立制约机制，加强培训管理校本培训的实施，需要学校充分发挥管理职能，对教师参与培训的内外部各因素起到约束监督平衡调节等制约作用，使校本培训朝预期目标正常运行。

规定学校有关的教师培训政策。

我们建立了校本培训制度，明确了校本培训的目标，可供利用的资源，设计实施的要求与程序，校领导教研组长年级组长的职责，教师的时间安排，培训的奖励政策等。

让所有教师全面了解学校的培训政策，尤其是那些负有重要责任的教师明确自己所担负的责任。

学校主管领导对学校政策的具体实施作出合理安排。

提出学期计划。

对教师培训的需要作出分析，说明学校教研组和教师个人三方面的需要。

预先计划培训的时间对象内容途径等，避免了培训的盲目性和充实我们的头脑提升我们的思想，才能让我们摆脱坐吃山空无东西可教的尴尬境地，„„请记住，每天问今天，我读了吗。

，确实，有不少老师已把看书学习当作是自己工作和生活的部分。

我们欣喜地观察到，学校图书馆有关教育教学的书籍渐渐飞向教师们的案头，有些和教师们的教育教学贴近的书籍甚至被不少教师传阅。

学习的氛围日显浓厚，研究的风气也日渐兴起。

预备年级的个数学老师开设研究课，不仅同教研组的教师参加了从备课到试教到正式开课的全过程研究活动，连同年级组的其他学科的老师也积极地出主意，想办法，参加了对该老师的课的听课评课研究活动。

这样人开课研究集体自觉参与的情形在我们学校实在不是个别。

现在，可以这么说，学习和研究在我校已经不是个口号，而是学校大多数教师的行为。

提高了学校教育教学的质量。

两年多来，学校教育教学的发展是有目共睹的年中考，我们的及格率优秀率都达到了历史最高，得到各级领导的表扬我们的德育研究走出校门，德育管理经验得到上级领导的充分肯定，并应邀参加署级多次交流会，得到教育署领导区督导室的表扬我们在这两年分别取得国家级项市级项区级项署级项教师和学生奖项，建立个区级及以上课题。

这些成绩的取得，和这几年我们大兴校本培训之风，走研训体之路，绝对是分不开的。

㈡研究结论⒈激发教师的内心需求，遵循教师发展规律，方能取得培训实效同所有学习行为样，校本培训要真正取得实效，调动教师的积极性满足教师自尊自我实现等需要是基础，尊重教师工作特点，遵循教师发展规律是关键。

我们在课题实施之前也开展过系列校本培训活动，但这些活动都以寒暑假的集训为唯形式，没有照顾到教师在个学期的辛苦工作后需要调整等心理，也缺少对教师在工作中学习的规律的研究，再加上只以宣传不学习可能下岗等简单甚至粗暴的手段对待教师的消极态度，教师参与培训活动时的积极性没有调动起来，甚至产生定的抵触情绪，校本培训的效果可想而止。

课题研究的过程中，我们把校本培训重要性和意义放在社会变革教育改革的大趋势背景下，联系教师个体的发展需求进行阐释，并充分发挥群生效应，形成个动力场，激发教师参加校本培训的热情。

另外，我们根据教师在工作中学习的规律，针对教师的需要确定学习的内容，针对教师工作的特点组织多种形式灵活的培训活动，让教师在培训中能感受到自己的成长和提高，让教师品尝成功的喜悦，体验自我价值实现的幸福，校本培训因此才发挥了它应有的效益。

⒉专家是否介入影响培训效果有专家骨干教师介入的校本培训活动，其效果比仅有同层次教师合作的校本培训活动要好得多。

近两年，我们的理化教研组前进的步伐很快，得益于近几年该组不断得到区教研员的直接指导，再加上我们原教研组长张志刚老师德高望重，是区级层面物理教学和研究的能将，他掀起了全组的教学研究的热潮，在研究中也发挥了很好的指导作用。

数学组，有学科知识扎实教学水平高超又善于开拓和创新的数学高级教师教研组长顾守良老师领军，在专题研究和课堂改进工作各类学校教育教学竞赛中，数学组直是全校展示和获奖最多的个组。

而我们个别学科的校本培训活动，由于缺少骨干教师，其校本培训的效果就明显不如人意。

在种程度上，学科是否有骨干教师，也决定了校本培训的质量。

⒊教师间的差异是施训的主要资源如上所述，偏远地区学校的校本培训活动，很大程度上受人力资源的影响。

要经常性请专家来校讲课参与校本培训活动，这是奢望，如果让同层次教师合作进行研修，又无异于萝卜炒青菜，在同个水平上反复。

鉴于学校骨干教师不足的现状，我们认为充分挖掘教师方面的潜力，取其之长补他之短，是解决人力资源困难的条出路。

例如，有的教师在课堂组织等教学能力上有欠缺，但他信息技术应用能力相当强，就让他负责这方面的学习有教师在情景创设上有研究，就让他做这方面研修活动的主讲有老师的教学案例写得很规范，就让他作个案例示范。

要发掘教师的特长，需要领导要做有心人，善于发现教师的长处，并且要改变对教师的评价标准，不以分数论英雄，而用欣赏的眼光看待每个教师，如果能这样做，那么我们身边就有无数的资源可挖。

个体和集体相结合理论和实践相结合的校本研修是校本培训的主渠道校本培训是种教师在岗位的培训。

从在岗位培训的要求看，必须使培训成为教师工作的个组成部分，必须使培训与教师所从事的工作即教育教学实践紧密地联系在起。

这意味着校本培训要使教师根据工作的需要不断自主学习教育教学理念和教育教学思想，自主学习和掌握新的知识与技能，不断自主研究工作中出现的新问题，不断在教育教学实践中尝试解决这些问题，并且自觉地在实践中不断实现和验证些教育教学理论和教育教学思想，在特定的教育教学情境中增加个体化的默会知识。

因此，教师在工作实践中的学习研究是校本教师培训的显著特征。

另外，教育是个系统工程，教师个体的工作和他所处的团队氛围有着千丝万缕的联系，在校本培训的过程中，教师个体的学习和实践研究必然离不开他所处的团队的作用。

根据这样的认识，我们认为，校本培训应该做到两个结合，即个体和集体相结合，理论和实践相结合。

而要做到这两个结合，校本研修是条极为有效的核心的校本培训渠道。

五问题和讨论开展校本培训的实践研究，促进教师的专业发展，提高学校的办学质量，需要长时间的努力，坚持不懈的