基于IIS图分析的教案质量评估指标体系的研究

首先，现代教学是个复杂的过程，教案能帮助教师最大程度地把握教学的确定性其次，教案不同于课堂临场发挥行为，它更便于教师进行教学反思。

尽管教案对于教师的工作如此重要，但是目前我们仍不清楚份高质量的教案应该具备哪些客观的特征。

我们不能简单地认为课堂教学成功的教案是好教案，即通过评估实际的教学效果来对教案做出评估。

教学过程中掺杂着许多不可预料和不可控制的影响要素和相互作用，教案实施过程呈现的结果不定就是教案所蕴含的，这种间接性的评判不足以评估教案的质量。

我们也不能简单的按照要素主义的逻辑分析教案，即从教案设计的各个阶段要素教案编写的结构要素等方面展开评析，要素划分含糊评价者难以准确把握评价尺度导致这种分析在客观性和科学性上有很大的缺陷。

对于教案这有组织的复杂的整体或系统而言，整体的性质不能近似地看作部分之和，而应从功能分析的角度界定该系统的各个子系统。

总之，按照原子论分解的方式来认识教学系统过于直观武断，它分解所形成的系统结构无法解释系统的功能。

我们更不能简单地认为采用定量的数据处理就能保证教案分析的科学性，教案分析的科学性在于教案本身，而非数据处理方面。

我们的目光应该从教案的外在转向内在，从教案的实质着手，探索教案的本质属性及其特征指标。

教案，教学方案的简称，是对课堂教学活动的总体规划，是教学设计的产物，其实质是设计态的教学系统，从教学系统分析的角度来分析教案是其必然的走向。

目前，我们至少可以从两个视角对教学进行细致的分析种视角将教学看作是人类行为系统，分析行为与功能之间的关系的答案没有描述弹性势能和动能分别是哪个物体拥有的。

实验记录表反馈能量是物体拥有的，所以我们要分清到底是谁拥有什么能量。

而不要统都称为弹性势能或动能等等。

听讲。

总结弹性势能和动能可以相互转化，弹性势能变大时动能减小，弹性势能变小时动能增大。

听讲。

课件提问大家能不能看到这个实验中其他的能量转化过程呢思考问题，尝试进行知识迁移。

回答其中还有动能和重力势能的转化。

总结从整体来看，我们可以看到重力势能最后转化为了弹性势能，但是它们的转化是由动能作中介的。

那能不能不由动能作中介呢至少我现在还没有发现这样的例子，大家课后如果感兴趣的话可以自己做些探究。

听讲。

陈述我们生活中也有很多能量转化的过程，比如人造地球卫星绕地球的运动过程。

操作播放演示人造卫星绕地球的模拟动画。

介绍近地点远地点的概念陈述通过观察这个小动画，大家可以发现，卫星在近地点速度最快，这时它的动能最大，重力势能最小。

在远地点则正相反。

听讲。

课件提问大家应该都玩过秋千吧在荡秋千的过程中，也涉及能量转化的过程，有哪位同学愿意来分析下吗或者你们可以自己找个生活中的例子来分析。

尝试进行知识迁移，思考。

回答转化过程类似金属小球单摆实验。

或思考，回答如自由落体运动等，并进行分析。

反馈分析的不错，看来大家已经基本掌握了这个原理。

听讲。

总结转化过程类似金属小球单摆实验。

听讲。

课件提问动能和弹性势能相互转化的例子也有很多，谁来想个思考。

回答如弹球落地等，并进行分析。

反馈大家举得例子都很贴切，咱们就不继续分析了。

听讲。

陈述下面大家拿出张纸来，自己先总结下这节课都学到了什么，选择自己喜欢的方式，可以用文字表述，也可以画知识结构图。

准备白纸，反思本节课所学知识。

绘制知识结构图或用文字表述所学知识。

白纸知识结构图或知识的文字表述。

陈述现在可以把你们的知识总结两两交换，看看对方的总结有没有什么遗漏，或者有没有什么部分是你们自己没想到的。

两两交换知识结构图或知识的文字表述，互相评价。

知识结构图或知识的文字表述。

陈述好了，现在由我来做下总结。

总结本节课所学知识。

操作播放的总结部分。

动能和重力势能可以相互转化，并且总是个增大，另个减小。

在没有外力作用的情况下，从高处下落的物体运动速度越来越大，向高处移动的物体运动速度越来越小。

动能和弹性势能可以相互转化。

并且总是个增大，另个减小。

在没有外力作用的情况下，形变越大的物体运动速度越小，形变恢复的物体运动速度增大。

听讲。

课件附录染色体变异之染色体结构的变异教案染色体变异之染色体结构的变异教学方案设计教学目标列表理解并掌握染色体变异的含义及类型理解染色体组的组成及二倍体和多倍体的含义及特征尝试并体验用生物学知识解释生活中的些现象。

学习者的先决知识技能前期的学习中，已经对染色体的知识有了定的了解，并且也知道了可遗传变异的三种类型。

学生容易将基因突变与染色体变异的概念混淆。

教学过程设计教师行为学生行为设计意图或备注生物挂图演示将无子西瓜的挂图呈现在学生面前。

提出问题无籽西瓜是怎样形成的呢甲同学认为是由于卵细胞没有受精乙同学认为是因为受精卵没有正常发育。

你们的推测是什么小组讨论分钟。

预期结论无子西瓜是倍体和倍体杂交得到的。

它是三倍体，因此，它在减数分裂时，就不能将染色体平均分配到子细胞中。

造成分配的紊乱，因而产生不了后代，所以没有种子导入课堂讲解通过刚才对无子西瓜的了解，对染色体数目又有了新的认识。

提出问题正常情况下的生物大多是二倍体，为什么会出现三倍体，四倍体学生思考。

预期结论由于染色体数目发生了变异。

是学生进步对染色体变异有个理性的认识进入主题，讲解染色体变异的的定义染色体变异是指染色体结构或染色体数目发生了改变，从定义中可以看出染色体变异包括两种类型染色体结构的改变和染色体数目的改变。

首先来介绍染色体结构的变异，以猫叫综合症为例说明染色体变异可以引起人类遗传病，接下来以图的形式直观介绍结构的变异的四种类型染色体中片段缺失引起变异染色体中增加片断引起变异染色体的片断移接到另非同源染色体上引起变异染色体中片断位置颠倒引起变异。

简而言之就是染色体片段的增加，减少，易位，倒位。

此处重点强调与基因突变的差异基因突变是碱基对的改变，染色体变异是染色体片段的改变。

学生听讲，思考并区分基因突变与染色体变异的差异让学生理解染色体结构的变异动画演示染色体结构变异的四种类型。

学生观看，区分这四种类型。

使学生回顾结构变异的四种类型对知识有更加深刻直观的认识。

附录勾股定理的逆定理教案勾股定理的逆定理教学方案设计教学目标列表运用勾股定理的逆定理进行简单的计算。

运用勾股定理解释生活中的实际问题学习者的先决知识技能有理数的平方勾股定理全等三角形的判定教学过程设计教师行为学生行为设计意图或备注复习勾股定理如果直角三角形的两直角边长分别为斜边长为，那么。

跟随教师引导，回忆勾股定理的知识。

复习旧知识，为学习新知识做准备。

演示书中例子古埃及人画直角三角形的方法三个结四个结五个结。

观察演示的例子。

用动态演示的方式形象地展示例子，吸引学生注意力，近而引出新知识。

引导学生思考三角形的三边长度与三角形的形状之间有怎样的关系，自然地得出勾股定理的逆命题。

猜测出勾股定理的逆命题。

锻炼学生猜想与联想的能力。

讲解原命题与逆命题命题和命题的题设结论正好相反，则这两个命题叫做互逆命题，如果把其中个叫做原命题，那么另个叫做它的逆命题。

记忆原命题与逆命题的概念。

明确原命题与逆命题的概念。

阐述并证明勾股定理逆定理利用三角形全等。

观察教师的证明过程。

验证前面的猜测。

明确勾股定理的逆定理。

讲解逆定理般地，如果个定理的逆命题经过证明是正确的，它也是个定理，则称这两个定理互为逆定理。

记忆逆定理的概念。

明确逆定理的概念。

讲解例题和例题。

在教师启发下，解出两道例题。

进步熟悉和掌握勾股定理的逆定理，运用该定理解决实际问题。

布置并检查练习题习题中第题。

三位学生在黑板上解答，其他学生完成练习题。

锻炼学生解决问题的能力。

对有困难的学生予以帮助。

小结勾股定理的逆定理及其证明与应用。

跟随教师思路，回忆学过的内容。

梳理学习内容，养成整理系统知识的习惯。

布置作业习题中第题。

课下完成作业。

加强教学反思，进步提高教学效果。

致谢同学问我特征指标的检验结果不是早就已经显著了么，你为什么还要重新分析教案呢我说因为我想在毕业之前做件值得坚持的事情。

是的，我觉得制定教案图分析的操作规范比提出教案特征指标更重要。

论文的完结也就意味着我研究生生涯的结束，我想把论文作为我研究生生涯中最值得骄傲回味最有意义的件事。

在这里，我要感谢很多人。

首先要感谢的是我的导师杨开城教授，日受教，终生受教。

我敬仰您敏锐深刻的思考视角刻苦认真的阅读习惯朴实真诚的为人处世，敬仰您对教学设计实训倾情的无私的付出，敬仰您对教育学教育技术学研究的热忱与严谨我惊讶您对我月汇报的仔细批阅与解答，惊讶您对我小论文逐字逐句甚至标点符号的校正，惊讶您对我的宽容我感谢您对我研究生生涯提出的要求多阅读多思考，感谢您对我研究从构思到实践到落笔的每步的指导与支持，感谢您对我做研究时的警告态度与尺度同样重要，不要只有态度没尺度，感谢您对我迷茫时期的开导有能力做