1、“.....第二章新课改下数学教学课堂提问的概述什么是数学课堂课堂是学生求知创造展示体验感悟的平台。在课改的今天，数学课堂教学作为数学教育的重要组成部分，是数学教育研究的问题之源，是数学教育改革的重点和难点。什么是数学课堂提问课堂提问是教师在课堂教学中，根据具体的教学内容教学目标以及学生的实际情况，分层次有目的的选择问题，设置问题，然后向学生提出问题，师生共同分析问题，并且解决问题的个过程。通过这过程，教师引导学生积极地进行思维，巩固学生已有的知识，并且获取新的知识，提高学生的学习兴趣，发展学生的智力的种教学方法。新课改下数学教学的概述课改以后,数学教学将从传统的传授知识模式，更多地转变到以激励学习为特征，以学生为中心的实践模式。学生的自主学习创造个性发展将受到更多的重视。数学教学将更着重于培养发展学生的广泛的数学能力。它不仅包括理解运用数学概念和方法，组织正确的逻辑推理，进行准确有效的计算和估算......”。

2、“.....能从模糊的实际问题中抽象出相应的数学问题，会选择有效的解决问题的方法会用数学符号和语言进行正确的表达和交流。新课改下数学教学课堂提问的技巧概述新理念下的数学课堂提问应密切联系生活数学来源于生活，又服务于生活，大众数学所追求的教育目标是人人学河南师范大学本科毕业论文有用的数学，人人都能获得必需的数学，这也正是数学课程标准的总目标。因此，应密切联系实际生活，创造个有利于学生主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，情感态度价值观和般能力都得到充分的发展。在知识爆炸的时代，成功的教育不在于教会学生多少知识，而在于是否乐于在生活中联系数学发现数学乐于探究，形成探索知识的习惯和方法。新理念下的数学课堂提问应充分考虑到学生意识充分考虑学生意识，即要从学生的最近发展区即新知识的生长点出发，那么应该如何让学生自己去发现，实现知识的再创造呢，这需要教师创造性地使用教材......”。

3、“.....按学生的最邻近发展区学生解决问题时的实际水平与在教师指导下解决问题时的潜在水平之间的差距，建立概念框架，借助问题设置这个脚手架步步攀升的，每步攀升都是在立思索与共同讨论的结合下实现的，这是现代教育理论建构主义所倡导的。新理念下的数学课堂提问应重视过程性操作这次课程改革的核心是改变学生的学习方式。数学课程标准明确指出数学课堂不再是被动接受知识的地方，而应当成为学生动手实践自主探索与合作交流构建自己有效的数学理解的场所。因此，在数学教学中必须通过学生的活动，让学生亲眼目睹数学的形象而生动的性质，体验如何做数学，如何实现数学的再创造显得很重要。第三章数学教学课堂提问的现状与分析数学教学课堂提问的现存问题数学教育家波利亚曾说过问题是数学的心脏。课堂提问是课堂教学的重要手段之。课堂提问可以促进学生积极思考，增强学生的主动参与意识，增进师生交流，集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展......”。

4、“.....教师通过提问可以获取教学反馈信息，提高课堂的教学效果。在目前的课堂教学中，多数教师的课堂提问还存在很多问题，如随意性大，实效性不高等。课堂提问中重数量轻质量实施素质教育，要求教师改以往满堂灌的教法，加强师生的互动。因而，河南师范大学本科毕业论文有些教师就把课堂提问的数量作为了衡量堂课是否学生活动丰富的个标准。然而，在课堂上由于问题太多，有时学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象。因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。重提问而轻反馈有些教师，上课的时候也是精心准备了些问题，当学生在回答时，却经常把学生晾在边有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，讲到底，长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。盲目提问，让学生回答无从入手有的教师过多地提些诸如对不对是不是行不行等问题......”。

5、“.....不注重讲，简单认为提问多就是启发式教学。表面看，提问多是教与学双边活动，热闹非常，实际上并无实效。因此，教师要重新审视课堂提问的功能，重视通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学。数学教学课堂提问的问题分析没有贯彻提问要面向全体学生的方针面向全体学生就是要充分体现学生为主体的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。没有注重提问要发挥教师的主导作用教师课前设计的具有系统性逻辑性的提问，教学中往往不会帆风顺地得以实现，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通。对难以回答的问题采用分解诱导的方法，把问题分成几个具有定梯度的小问题对回答不明确不全面不深刻的学生，可进步追问对离题的回答，要及时改变语言角度或改换提问方法......”。

6、“.....使他们答出正确的回答。没有想到提问要留给学生思考的时间问题提出后，要给学生留有思考的时间，然后指名回答。思考时间力求照顾河南师范大学本科毕业论文到全体，题都详细展开研究，提问的重点就是要将问题集中在那些牵发而动全身的关键点上，问在最需要最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。层次性原则系统的课堂提问，能使学生容易去探索达到目标的途径。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点难点和关键，分析教材内容的内在联系逻辑顺序和学生已有的知识能力，按照由具体到抽象由感性到理性的认识规律，由易到难循序渐进地设计系列问题，使学生的认识逐渐深入提高。设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力。设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。适度性原则所谓适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当......”。

7、“.....致使大部分学生对问题茫然失措，将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太简单，连差生都不用动脑筋就能回答，那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。因此课堂提问，要面向全体，照顾大多数。让大部分学生想想都能回答出来。同时应注意在不同的知识环节上设置问题的难度要有差别，有些问题是给差生答的，还有些问题是给优等生答的，尽量使每个层次的学生都有机会回答问题。而对同个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。注意提问的时机性课堂提问既是门科学更是门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。我们教师要勤思考多分析努力优化课堂的问，问出学生的思维，问出学生激情，问出学生的创造。那提问的时机性就变的非常重要，教师提问要在何时提，何处问成了必须要解决的问题。在学生兴趣点上设问河南师范大学本科毕业论文学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力......”。

8、“.....为此，教师必须从教材和学生好奇好胜的心理特点出发，提出既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。从而引起学生的学习兴趣，激发学生的积极思维。在知识的内在联系处设问数学是门系统性很强的学科，知识之间有着紧密的联系，旧知是新知的基础，新知是旧知的延伸和发展。在教学新知时，注意在知识的内在联系处设问，有利于学生建立和加深理解新概念。在学生有疑难处设问有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，使学生心理上精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。因此教师应在课前认真研究教材，把握住教材的重点，尤其是难点处。对于教材的难点，教师要认真思考设计什么样的问题设计几个问题，才能更好帮助学生突破难点。在学生自我学习感觉满足时设问每当堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候，学生会有思维活动暂停的状态。此时，教师需要提出些拓展性的问题，启示学生知识是无止境的，需要不断探索和研究......”。

9、“.....注意提问的反应性堂课提问效果的好坏关键在学生的反应上，如果没有达到所要提问的目地，也就失去了这个问题的价值。而新课标中的情感态度价值观也是从学生的主体性出发，指出教学要以学生为本，尊重他们的心理变化，并做出适合这些变化的课堂提问评价。让学生在启发中得到知识，在认可中得到全面发展。学生的课堂提问效果学生对教师提问行为往往具有两面性看法方面自己不喜欢教师提问，对教师的提问技巧也不是很满意另方面又认为老师应该提问，这样才能督促他们课下学习。由教师提问行为引起的学生反应中，比较普遍的种是由教师的身份引起的紧张感。学生倾向于把教师的提问理解为种侵扰威胁或自然的交流。教师作为提问者，地位比学生要高。被提问到的学生则很容易感觉到威胁焦虑无助或其它负面反应。在众人面前讲话时的顾虑也是个比较常河南师范大学本科毕业论文见的学生情绪反应。当教师提出问题并点名叫位同学回答的时候，学习者被迫做出反应，而当面对如此多的同学......”。