1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....应贯穿于整个小学阶段的始终。多数情况下，这类问题不是指向内容本身，而是指向学生思考的实践，即让学生去提问题，多角度思考问题。换句话而言之，我们作为教师更应该注重第四类问题的提出，给予学生更多的思考空间，而不是针对具体的课文内容进行提问。例如教学坐井观天文时，当小青蛙看到外面美丽的世界时，教师便可以设个疑问小青蛙还会回去吗引导学生展开思考，从而进步理解天的大。教学江雪文时，教师可以设问这么寒冷的冬天，这位老人真的是为钓鱼吗引导学生展开思考，从而进步体会作者的情感。再例如教学秋天的雨文时，引导学生体会秋天景色的美丽时，教师便可以设置个问题秋天是个五颜缤纷的世界，读读文章，看看哪句话写得最美通过学生的阅读体验，使学生进步体验到秋天色彩的美丽。三教师的提问要考虑到学生的思维特点。就整个小学阶段看，问题教学般是由教师问为主逐渐过渡到由学生问为主，是个由教师提出问题......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....在这个过程中，教师尤其要根据学生的思维发展特点来进行。小学低年级学生的思维特点是具体形象性，具有进行初步抽象根据的可能性。也就是说，儿童此时的思维主要是依赖对事物的内化本质或关系的理解，凭借概念判断和推理来进行。此时，老师的问题承担的主要功能就是将教学的重点难点较为抽象的知识点等化为个个孩子容易理解的问题，孩子思考了，回答了这些问题，目标也就实现了。例如平平上二年级了，还没戴上红领巾，心里怎么不着急呢选自平平在家里这个句式较为复杂，对于二年级的学生而言，不能提复杂的问题，而是要用孩子们懂得的语言设计问题平平几年级啦平平为什么着急啊戴上红领巾什么意思对于小学中年级的学生，他们的思维特点是具体形象思维和抽象概念思维趋向平衡。而高年级学生的思维特点是抽象概念思维开始成为思维的主要形式，经过低年级的训练，学生对句子的理解就深了，学生就能够自己试着理解句子了。因此，在教学时......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....窦桂梅老师在教学珍珠鸟文时，首先抓住了文中的句话渐渐，它胆子大了。俗话说本性难移，设计了个问题鸟从怕人到不怕人，为什么反差这么大从而引出了信赖词，牵发而全身，由信赖引申出了小鸟大鸟自然与人的信赖，整个教学既富有严密性又不缺失语文味。可以说，窦桂梅老师在这里提出这个问题是很重要的，也正是这个问题使得教学有声有色地开展了下去。在书中页针对前面我们举的黄继光文的案例进行了修改，老师们不妨看看。总之，我们教师在教学时，要善于设计问题，更要善于培养学生的提问的能力，让问题成为老师和学生之间的桥梁，成为学习征程上的指南针。第二个问题如何问缘何游离于问题教学之外根据我们前面所学，在教学中问题是很重要的，不仅有老师还包括学生。由此我们不禁产生第二个问题我们在日常教学中，到底应该怎么问我们在教学中怎样才能培养学生的质疑能力毫无疑问，阅读教学中提出问题往往成为教学的起点。那么问题该由谁来提传统的教学中......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....学生总是围绕老师提出的问题打转，长此以往，我们的学生只学会了答，而却不会问。胡东芳先生的番话不禁引起我们的深思为什么不善提问，不敢反问，不勇于挑战权威成为我们学生的共同特征我们的学校，为什么只教学答，而不教学问我们的考试内容为什么用答代替了问我们的考试评价标准为什么只有答的标准而无问的标准我们教育不引发学生问的兴趣，反而用答来伤害学生问的兴趣课标明确指出阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。也就是说，教师和学生的话语权应该是平等的，提出问题的权利也应该是平等的。不顾学生的发展，按自己的设计，提出问题，或味让学生提出问题，没有调控选择，课堂教学就有可能是低效的。关键的问题是要教学生问问题。我比较同意美国位教育家的说法最精湛的教育艺术，遵循的最高准则就是学生自己提出的问题。在指导学生提问题之前，教师先要认清四个问题第，学生自己提出问题是非常有价值的教学环节，应该重视起来第二，所提问题本身并不重要......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....来培养他们思考问题提问题的能力第三，要了解学生为什么提不出问题，是懒惰，是不愿意思考，还是不知道该怎样提问题第四，提问题的能力是在反复练习中逐渐获得的。如何教给学生提问的方法首先，教给学生自问策略，也能就教给向谁问的思想。可以通过预习布置给学生问的作业，可以向家长问，可以向老师问，可以向同学问，可以向作者问„„通过这样的活动增强学生问的意识，培养学生问的习惯，久而久之，学生也能够主动发问了。其次，教给学生问的方法。这个问，要依据课文内容进行问。这里，我可以给大家提供些问的方法。可针对课题进行质疑。课题是文章的眼睛，围绕它大胆质疑，往往可以下子抓住文章的主要内容。尤其在低年级的语文教学中，引导学生对课题进行质疑则是培养其问题意识和质疑能力，促使其思维向深刻性发展的有效方法。例如，在教学难忘的八个字课时，我就要求学生思考读了课题后......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....这些问题解决后，本课的重难点也就易于突破了。可针对重点词句进行质疑，例如，十里长街送总理文中的不冲突，造成老师在追新课程的潮流中又固守着以往的教学思想，无法产生突破四是教师的权威性致使学生更依赖于教师的观点，而冲淡了学生的个性张扬五是学生语文成绩评价的单与课堂教学的开放性产生矛盾，使得老师不得不在考试这根指挥棒下低头。教师教学思想与行为中的这些矛盾纠葛在起，形成了种势力，将教师的个性化空间创造性空间挤压得越来越小，同时也使得学生面临的创造空间逐渐缩水。这种形象扁平化的教学，不是教学简单化的种具体体现，这种教学最可怕的后果就是，孩子的创造力在其过程中逐渐被扼杀掉。那么如何避免在教学中出现扁平化的现象呢简而言之，就是求同存异。正如那句烩炙人口的话所说的那样千个观众有千个哈姆雷特。我们不能阻止也不可能阻止学生的奇思妙想，必竟他们作为个个鲜活的生命体，有着自己的思想与价值观......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....因此我们不妨允许他们这种个性张扬，倡导他们奇思妙想。这是不是就等同于我们放手不管这是不可以的。作为教学的组织者与引导者，我们也有着我们的责任。要想取得个平衡，我们不妨要处理好这样几个关系。每个形象之间的矛盾关系。低年段所学的童话寓言故事主要是在形象关系的发展中展开情节的，因此，要理解形象，把握主题，我们必须把握形象之间的矛盾关系。在这些矛盾关系中，我们应该牢牢抓住主要矛盾。如上个案例中的北风与小草梧桐小鸟小鱼的关系就是主要矛盾，从中体现小鱼的勇敢，体会北风的与寒冷无情与狂妄自大。但这是不是就够了呢远远不是，我们抓住了主要矛盾，还要善于理清其要矛盾。如果我们能够对这些其次矛盾加以理解，弄清这些次要矛盾对理解形象，把握作者情感的作用，对完成教学任务和学生的发展的作用，那么我们就不会对课文内容对学生的回答作简单化处理。思维开放与思维控制的关系。低年段的孩子很容易离开文章的思路，想到别的地方去......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....关键是教师如何引导。那么，在低年段阅读教学中，什么该放，什么该约，放到什么程度，又约到什么程度这些都是需要教师积极思考和应对的问题。当然，对它们的把握程度，主要取决于教师个性教学的自觉程度和理性把握艺术把握的程度，属于个模糊境界。学生眼中的形象与老师眼中的形象的矛盾关系。心理学表明，低年段的孩子的思维主要靠表象进行，不接受观念，而只能接受形象。在他们的观察和思维中，现实世界就是形象的世界，他们判断形象的依据就是自己的情绪的变化情感的好恶，这与世界的解读是不样的。因此，在阅读教学中，教师应是特殊的，应该是老鹰捉小鸡中的老母鸡，领着他们还得护着他们，要善于从故事情境中跳出来，还要时时沉入其中，如果反过来用我们的看法想法和感情去代替他们的看法，想法和感情，那是非常愚蠢的事情。教师上下雨文时，由于文章内容简单，学生易于理解，通过多次朗读后，学生对文章所要传达的意图已了然在心，于是准备结束课文，谁知道，这时......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....只小手举得高高的，嘴里不停地叫嗯，老师„„他站起来说老师，我觉得这个小宝点也不聪明。教室里片哗然,老师示意他继续说道自己淋湿了，很容易生病。我有办法让小宝既不淋湿，又让那位同学有伞。此时，他脸的骄傲，说其实小宝只要和那位同学起撑伞回家，到了家门口，再把伞借给那个路远的同学，这样不是自己不会淋湿，又做了好事吗试想，如果老师没有让他继续发言，而是否定他们的观点，又怎么会现闪如此聪明的学生呢牵着孩子走和被孩子牵着走的矛盾关系。很多老师不敢放手让学生进行形象的解读，怕学生天马行空，将课堂引向个自己无法控制的方向。其实，我们认识到，牵并无过错，不能认为，牵着学生走就是传统，让学生自己走就是改革。关键是牵着学生走，是走向个正确的思路，还是将学生牵进自己的备课圈子，被孩子牵着走是由孩子的启发顺着孩子的思路寻找新思路，还是教学失去控制。这其实是两种教学思想的斗争，有着本质的区别，其实......”。