读书笔记知识竞赛等生动活泼形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣。培养学生的阅读兴趣阅读热情，调动学生的阅读积极性，从而让学生自觉进行课内外阅读。二培养良好的阅读习惯古人云授人以鱼，仅供饭之需，授人以渔，则终生受用无穷。因此，要提高学生的阅读能力，掌握良好的读书方法，养成良好阅读习惯也尤为重要。培养学生认真阅读的习惯。从表面上看，阅读就是眼睛看，实际上，阅读是个处理信息的极其复杂的心理过程，有效的阅读要求小学生不仅用眼睛看，而且用心看，用嘴看用手看。特别是对课文以及些有启迪的好作品，不能走马观花，需用心体会，圈点批注，认真思索。培养学生运用多种阅读方法的习惯。阅读方法般包括初读品读。初读时，只要求学生读准字音理解生词了解文章大意就可以了。品读就要求学生在读中思考体味理解升华，即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容。在品读时，我们又可以引导学生采用朗读默读诵读等方式来深刻地理解课文在略读时，根据阅读目标的不同，我们又可以采用游览式读书法和筛选式读书法。培养学生运用多种阅读方法时，我们不但教学生要根据读物内容来选择相应的阅读方法，而且要遵循课内带课外扶放相结合的原则，要让学生掌握种阅读方法后再学另外种，切忌揠苗助长。培养学生善于质疑的阅读习惯。学贵有疑，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题提出问题是个人思维活跃的表现，质疑蕴含着创新的因素。每教学篇课文，我就想办法让学生提出不懂的问题，让学生带着问题去读，这样学生就学得比较主动了。久而久之，学生学会了质疑，有了疑，学生就会产生求知欲，进入种积极探索的状态，真正成为学习的主人。这样也就逐步养成了学生良好的阅读习惯，形成了阅读能力。总而言之，培养学生的阅读能力是个艰难的活动过程。我们只有在日积月累中开阔学生的视野，扩大学生知识面，拓展学生学习语文的渠道，才能提高阅读能力，才能让学生真真切切地体会到语文就在我们的生活中，生活中处处有语文。三如何进行阅读教学抓好课前预习课前预习十分重要。预习是学生自主阅读课文，掌握文中的生字，读准字音，理解新词，读通句子。了解课文内容，提出不懂的问题，查资料收集与课文有关的知识，加深对课文的理解。学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，教师组织学生交流，引导学生各抒己见，点拨课文中的难点，设计精简习题检测，这样，学生轻松，课堂效果良好。二指导阅读方法阅读教学的第步是读文。读书百遍，其义自见。注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。当然教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。更要让学生用恰当的语调，语速，有感情的朗读，在朗读中体会课文的思想感情，积累优美词句，受到美的熏陶。三抓重点句段理解课文在阅读教学中，课文中的重点段，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生朗读理解好这些词语句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。四鼓励学生拓宽思维阅读教学中，由于知识经验个性气质不同，学生的认知体验感悟也不可能完全致，学生对课文反映往往是多元的。语文课程标准强调阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。而在弘扬阅读的人文精神上，应强化读者的自主意识，即阅读主体领受和驾御文本的主人意识。应拓展学生的思维空间，阅读思维有广阔的四维空间，即解文知文论世察己。所谓开发阅读的智力潜能，就是要在作品文作者人社会世读者己四者之间彼此往返，自由驰骋，发挥读者的聪明才智。因此，课堂上，我重视学生独特的感受体验和理解，允许学生对同问题发表不同看法，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。五合作探究位哲人曾经这样说过个苹果跟个苹果交换，得到的是个个思想跟个思想交换，得到的是两个，甚至更多。这句话点出了合作学习的真谛。实践证明，传统的封闭性的学习方式造成学生不愿跟同伴共同克服困难分享学习的乐趣，失去了合作与交流的机会，只有合作的学习方式才能符合当今时代开放民主合作的精神。打破学习的封闭性倡导合作学习，是我们教师不懈的追求。六激发求知欲语文阅读教学要植根于情感。具体地说，首先可以利用多种手段，创设情感氛围。良好的氛围适宜的环境，是使学生产生乐学愿学的条件，是学生掌握知识形成能力激活情感的重要保障。建立师生情感网，巧设教师的语言，采用现代化手段，能最大限度地诱发学生进入情境，带动情感，使其产生强烈的心理冲动，并迅速进入求知的最佳状态。其次，理解感悟相融，挖掘情感因素。再次，朗读积累结合，升华情感体验。诵读是加深学生情感体验的最好方法。当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松民主富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住切时机激发学生创新的欲望„„只有意识的把阅读与生活结合起来。由于阅读跟生活时代结合，学生的情感和认识都得到了升华。阅读教学是敏锐反应时代与生活的教学，应当基于学科，超越学科，面向真实世界始于课堂，走出课堂，融入复杂社会。其次，积极开发和利用丰富的语文资源。语文学习的外延和整个生活相等。语文学习的资源无处不在，无时不有。在阅读教学的多种资源中，特别值得重视的是课外阅读资源。少做题，多读书，让学生在课外阅读中开阔视野，把书读活。四阅读教学要重视引导学生体会文章的思想感情许多作品，特别是些文学作品，蕴含着非常丰富的情感。这是因为，作者在现实生活中对他所接触的事物有了种情感，才会产生表现这事物的欲望和动机，要么直抒胸怀要么将情感渗透隐含在事理的记叙和论述之中。情感是人对客观事物的态度体验。精选在小学语文教科书中的课文，多是感情色彩浓重的文章，既体现了作者健康向上美好高尚的情感，同时又体现了作者对丑恶虚假病态庸俗情感的批判。人的美好的情感是后天习得的。阅读教学要使学生在次又次体验课文中对各种美好的情感的赞扬和对丑恶情感的批判中，形成对美丑善恶的分辨能力，形成爱美扬善忌丑憎恶的比较稳定的持久的态度体验，即在心中逐步形成美好的情感世界。因此，阅读教学在培育学生美好情感方面有着义不容辞的责任和得天独厚的条件。请看教材翠鸟这篇课文的最后段话我们真想捉只翠鸟来饲养，老渔翁跟我们说孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它很不容易啊,我们只好打消了这个想法，在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望他在苇杆上多停会儿。这本是段充满情感的语言。但是教学中，有的教师却很容易将理解的重点放在翠鸟住处的特点上，大讲什么翠鸟的生活习性。这和作者的初衷就相去甚远了。其实这段文字处处都洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情。由想逮到打消念头到远观希望多停留会儿，无不体现着对翠鸟的喜爱。打消想法是对真想的无奈与失望，远观和希望又是对失望与无奈的补偿，个情字贯穿个这段文字的始终。如果忽视了这段文字所蕴含的情感因素，就可能在理解上出现偏颇。语言是表情达意的工具，因此，感情内容是语言意义组成部分之。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是那些作者不直接表达的比较含蓄的情感。所以体会语言所表达的感情，又是理解语言的重要的组成部分。人在阅读时，对语言所表达的感情内容有两个方面的表现是能否把握住文章的情感内容二是能否对把握住的情感内容迅即做出自己的情感反应。这种把握与反应是阅读能力的重要体现。这就要求教师在指导学生阅读时，必须要让学生理解语言所表达的感情内容，同时对语言所表达的感情产生共鸣，感情的参与，将会使人们对语言的理解变得更加丰富和敏锐。总之，指导学生阅读，不仅要指导学生从语言文字入手理解内容，还要重视引导学生体会感情，如若抛开对语言的情感内容的理解和体验就不可能对语言做出准确完整的理解。五在阅读教学中要重视语感的培养值得提的是，在阅读教学中，应该十分重视语感的培养。所谓语感，就是对语言的种丰富的敏锐的感受能力。语感虽然和心理学语言学文学乃至于哲学有着密切的关系，但是首先提出语感概念的却是语文教育家夏沔尊先生。这说明语感这个概念从它诞生那天起，就和语文教学有着不解之缘。半个多世纪以来，人们对语感的研究越来越深入，直至写入目前的语文课程标准。语感是在语言实践活动中逐步形成的，并且是多种心理功能协同活动的结果。记忆表象想象联想情感等心理因素都和语感的生成有着密切的关系。另外语感在听读时会表现出理解的功能在说写时会表现出遣词造句的功能。学生具备了定的语感能力，他们对语言的感受就会从肤浅狭窄迟钝走向深刻全面灵敏和迅速。因此，无论是从语感形成的心理因素看，还是从语感的功能上看，培养语感，对学生理解和表达能力的形成，都会起到积极的促进作用。从以下几个方面来培养语感反复诵读，培养语感叶圣陶说作者胸有境，入境始与亲。在阅读教学法中，就是要结合具体的语言环境，对文中感情表达丰富的句段，让学生反复诵读，并在诵读中仔细品味句子语调节奏的变化，使学生入情入境，与作者产生感情共鸣，进而生发强烈的语感。特别是对文中包含的那种只可意会不可言传意思的句子，更应该强调在反复的诵读中培养学生的语感。如教学小小的书橱文第四小节时，我先指导学生理解沉思幻想快乐忧伤的意思。然后，结合诗歌的韵律特点和时而„„时而„„句式的语法知识指导学生朗读的韵律和节奏。在此基础上，采用同桌对读男女对读小组齐读等不同的朗读方式，让学生反复诵读，使学生在反复诵读中，深化诗文表达的感情体验，体会作者读书如痴如醉的程度和读书的乐趣，较好地培养了学生的语感。二比较诵读，培养语感对文中含有表现力丰富的词语的句子与改动后的句子通过诵读进行比较，是培养语感准确性的重要方法。教学中，可以通过增补删除替代变序等方式，使学生感受原文语言的精练形象细腻等特点，达到培养语感的目的。例如，教学中国石文我们俩又挑选了些石粒，让台湾海南等岛屿依偎着祖国。句时，我采用替换词语的方法，让学生分别用紧贴倚靠代替原文中的依偎词，让学生诵读比较句义的变化，