1、“.....不仅会得到综合考查，在实习中使知识转化为能力，而且能促使人的个性品质的形成。因此，统筹安排师范生的教育实习是开展教育专业训练的重要措施，是面向基层学校，促进理论联系实际的重要环节，是全面贯彻党的教育方针，培养优秀的人民教师的必由之路。我国教育实习的作用实践教育，既包括认知掌握技术知识探索自然规律而开展的科学实验开展必要的验证性实验，也包括为解决实际生产和社会问题提高创新能力而开展的探索性设计性研究性综合性实践，还包括以了解社会和国情，提高全面素质为宗旨的社会实践。我国高等师范院校教育实习的目的之，是使学生将所学的理论基础和基本技能综合运用于教育和教学的实践中，其实质就是对学生进行实践教育。教育实习是师范院校检验教育教学质量的主要手段。实践是检验真理的唯标准。师范院校的教科学教育专业教育实习现状调研以宁波大学为例育教学质量只有通过教育实践才能真正得到检验。在教育实习过程中，实习生从事的教育教学实践活动......”。

2、“.....也是对师范院校办学方向和办学水平的次集中检验。教育实习可以提高学生的社会责任感，加强对社会的了解。教育实习初步磨练了他们的意志，陶冶了他们的情操，改变了他们的价值观，思想比以前更成熟，精神风貌也发生了显著的变化。很多实习生从学生表现出的对老师无限信赖的感情里，从课堂上课外的师生交往中，第次感受到自身的价值和肩上的责任感荣誉感自豪感。教育实习可以提高学生的实际操作能力，增强对知识的掌握程度。实践是创新知识的基础，是满足精神的条件，是提升能力的前提。学生从实践教育中获得的不仅是知识，更有探究方法和能力以及创造的乐趣和成就感。教育实习现状概论世界各国都认识到教育实习在整个教师教育中的重要作用,教育实习的改革已成为当今许多国家高等师范教育改革的项重要内容之,各国都在发展和变革中选择适合本国国情的教师教育实习模式。各国教育实习的趋同性从未来教师的素质培养出发,各国高师教育实习表现出现相同趋势......”。

3、“.....理论和实践两方面课程的比重呈上升趋势，教育实习与教育课程相结合，实习理论与实践相结合。实习活动目标趋同性在国外教育实习改革中，系统研究了教育实习应达到的目标，明确的任务和目标，具体的要求和安排是国外教育实习目标定位的共同特点。实习形式与时间趋同性在实习形式上，不同国家在教育实习实践中各有特色，分散与集中相结合，教育理论学习与教育见习实习有机结合的共同特点。实习任务趋同性教育实习内容发展呈现综合化趋势，各国大都制定了教育实习指导手册，对各个方面的任务作了周详的规定，让学生真正参与教育工作的全过程和学校工作的各个方面。实习管理趋同性国外在实习管理上基本实现了制度化与合作化，实习基地相对稳定，实习计划由大学与实习学校指导教师共同制定。我国高校师范生的教育实习现状从国外高校师范生的实习现状来看，各发达国家都普遍认为教育实习在教师专业发展中很重要，他们都纷纷采取了各种措施强化教育实习......”。

4、“.....例如美国的交互自省型模式德国的两段式模式英国以中小学为基地，重负荷教学训练的模式日本的分批集中模式法国的职业自主化训练模式等。我国教师教育改革才刚刚起步，原有的教育实习只是将实习作为教学实践的个环节，并不是作为门课程，忽视了个体对知识接受的渐进过程以及从学生角色到教师角色的转变过程。因此，构建适合个体的认知发展且具有我国教师教育教学特色的教育实习模式，是我国教师教育改革的重要任务。我国目前的教育实习现状主要表现为教师的指导力度不够。教育实习的带队教师在实习中的主要任务是组织协调与管理实习生，实习学校的指导老师的主要任务则是对实习生进行教学专业指导。而我国目前的教育实习中出现带队师资不足，指导老师不多，些指导老师既要带队实习又要返校上课等，脱岗现象频繁，易造成指导力量不足，实习效果大打折扣。实习时间过短。目前，我国大多数高等师范院校的教育实习仍以毕业前的次性实习为主，通常安排在第七学期或第八学期，时间为周......”。

5、“.....上课是教育实习的中心环节，但有部分学生在实习期间，上课的次数太少，难以得到有效的锻炼，数量太多学生忙于写教案备课及上课，没有足够时间进行教学反思。师范生教育实习内容单，目前我国教育实习中，学生教育实习以任课老师实习和班主任工作为主，多是听课和帮指导教师批改作业，教育实习内容单。对分散实习难以有效监管。由于实习地点分散，很难有效监控，易造成实习指导缺失，这样就很难客观评价学生的实习质量。教育实习基地缺乏。教育实习基地的利用情况不理想，日益增长的师范专业毕业生数量，使教育实习面临的压力也越来越大。师范生的教学基本技能欠缺。主要表现为板书不美观不规范，普通话不标准等问题。学生生对基础教育改革了解不够，适应意识不强。伴随着基础教育课程改革，课程内容教材教法有较大的改变，然而高师院校的教育学心理学教学论等课程的设置未能进行及时的调整变化，教学内容与教育实际脱节......”。

6、“.....并涉及教育实习的过程不仅是高校师范生提升教学能力，增强教学经验的过程指导老师在这过程中通过教学反思，提升自身的教学理念和修养。大学带队老师也需要接受培训，大学带队老师要能够认识个体学习教学的过程，学习如何进行组织讨论和鼓励实习生反思。单纯的经验积累并不意味着师范生的专业成长，还需要反思自己的教育实践。大学带队老师要提供反思的参考框架，要有详尽的时间安排和计划让学生进行反思，如写反思日记。实习前的准备工作实习前加强对实习生指导和培训召开实习动员大会，让实习生了解实习的意义明确实习目标对学生进行分组辅导，试讲等训练教学技能对实习中需用专业理论进行巩固和强化，完善实习生的知识体系对实习生开放专业实验室，强化操作技术培养实习生的交往能力，让其善于与指导老师学生沟通，发现问题并及时解决，提高教学质量提高团队协作能力......”。

7、“.....应以集中实习为主，在整个实习过程中，带队教师可以与学生保持联系，随时掌握学生的实习动态，并进行适时的指导协调和监控，使实习过程能够顺利进行。健全教育实习管理制度就是要建立实习师范生带队教师和学科指导老师相互监督的机制，确保在整个实习过程中，带队教师能与学生随时保持联系，了解学生的学习动态和近况学科指导教师能顺利指导学生展开实习活动。教育实习是项涉及面广过程复杂综合性强的教育教学活动，单靠师范院校是很难圆满完成的，因此，建立稳固的实习基地是保证教育实习质量的根本性措施。师范生的教育实习是项涉及范围广过程复杂综合性强的教育教学活动，若仅靠师范院校自身的力量是不能完成的，所以必须建立固定的教育实习基地确保教育实习保质保量持久进行。稳定的实习基地有利于建立相互促进的紧密关系。科学教育专业更应结合自己的专业特色，选择些条件适合实习的初中学校作为实习基地，清楚基地学校能为实习提供怎样的实习条件，实习生能为基地学校做什么......”。

8、“.....当然，实习基地的选择要符合科学教育专业的独特教学特色，选择适宜的初中，并且要调查基地学校能为实习生提供怎么样的实习条件，实习生能为基地学校做什么等各项问题互惠的伙伴关系把实习学校由被动的实习场所转变成为主动和积极的参与者，长期合作也使带队教师与基地指导教师建立友谊，能合理分配每个实习生的具体任务，使实习管理更加有效，使每个实习生能发挥自己的长处。适当延长实习时间适当延长教育实习时间，参照国外教育实习经验，把次性实习转变为全程性实习。可以从第学期开始安排，教育实习与教育理论教学法等教师教育课程同步进行，分为教育见习微格教学教育实习三阶段，教育见习周微格教学周实习时间延长至周或整个学期，这样有利于实习生了解中学教育全过程，有助于他们实践中学教育的各个环节。强化实习生的专业能力优化课程设置科学教育专业的课程设置,既要反映基础教育课程改革对科学课程教师素质的要求，也要考虑教育改革本身具有的历史继承性......”。

9、“.....注重课程的融合拓展学生专业知识面，强化能力增加实践机会降低课业难度构建符合时代发展的课程体系，使学生既具有自然科学的价值取向，也具有人文价值取向。改善实验设施改革实验教学,实施量化管理,提高学生的实践能力。根据科学教育专业人才的培养目标,在实验教学中，建立和完善以基础训练型能力提高型综合研究型三层次为体的实验教学体系。减少验证性实验,增加设计性综合性研究性实验。同时，开发批内容新颖构思巧妙技术先进的创新性实验教学项目,密切联系实际,使得实验教学更有利于学生的素质培养。为了强化实验教学效果,改革实验成绩评定,从实验预习实验过程实验报告技能考核四个环节进行综合考核。加强技能训练加强师范生教学基本技能的训练。教学技能主要是指教学的基本技术和能力，包括三字粉笔字毛笔字钢笔字普通话和课件的制作技能等。目前，学校教学技能等方面的课程不能满足实际需要，应该有针对性地加强师范生的教学技能的训练，通过组织全校的师范生技能大赛......”。