1、“.....有人慨叹现今的中国文化就是学校的考试文化。 在上述文化背景下培养出来的中学生常常出现缺乏自主难以 合作交往无视社会公德蔑视规章制度为人冷酷无情自私自利暴 虐凶狠心理脆弱无责任感无自律意识等。离家出走自杀残害等事 件屡见报端。面对现状，部分老师深深叹息道现在的中学生真是越来越 难以控制和把握了,也有人评价当今的中学生是有知识没有文化，有 智商没有教养，有青春没有热血，有个性没有品行。 这不由得使世人对中国的中学教育提出了这样的质疑当教学楼天 比天漂亮，教育技术天比天先进，课程内容天比天丰富，教育 科研天比天红火起来的时候，我们的学生却天比天更不喜欢学 校，甚至与学校的主流文化唱对台戏，家长们也天比天怀疑学校 教育究竟能否使自己的孩子长大成才 面对种种反抗学校行为的现象，如果仅仅从心理学教育学的角度将 学生的行为视为种逆反心理道德失范或行为偏差 去研究，那不仅是不全面的，而且是远远不够或不管用了。在我看来......”。

2、“.....其效果有时甚至是适得相反的。学生的内心世界宛如个大黑箱， 若不能适当开启和细心察觉，未把握到他们反抗学校文化的真正原因，即 使教育付出再多的努力，也难以实现教育目标。 基于此，以中学里那些经常被学校视为偏差行为的问题学生 为重点研究对象，探讨中学生反文化的成因，寻求整合中学生反学校文化 的对策，不仅能提供个新的角度来了解学校与学生冲突的原因，而且对 学校存在的不当文化体制与教育价值观念的改革同样具有十分重要的意 义。 这是本论文研究和探讨的话语背景。 二基本范畴界定与阐释 文化与反文化 文化词，无论是西方还是东方，都古已有之。拉丁文的 主要意思是指耕作，即为敬神而耕作，为生计而耕作。后来经过引申，便 含有了培养修养等方面的意义。英文至今仍有文 化教养栽培养殖耕作培养磨练等多方面的含义。文化在 中国古代，常常指人文化成和以文教化......”。

3、“.....现代意义的文化 词，是经过长期演变后的结果。在这个演变过程中美国学者克罗伯 在前人研究的基础上，提出了影响深远的文化概念。他认 为文化，应包含五种涵义文化包括行为的模式和指导行为的模 式模式不论外观或内观，皆由后天学习而得，学习的方式是通过 人工构造的符号系统模式物化体现于人工制品中，因而这些 制品也属于文化历史上形成的价值观念乃是文化的核心，不同质 的文化，可以依据价值观念的不同而进行区别文化系统既是限制 人类活动方式的原因，又是人类活动的产物和结果。可见，文化不仅是 指人类历史活动的物化成果，更重要的是人类用来改造物质世界和精神世 界的重要的社会力量。前者是文化历史性的结晶，比如中国的长城与埃 及的金字塔，后者则体现了人类社会活动的目的性价值性乃至阶级 性。本文无意于给文化词作精准的定义，而是旨在通过引用说明 人们的价值观念是文化的核心，人们的言行是文化的外现。 定主体由于其价值观念不同，对文化的解读就会有不同的理解......”。

4、“.....文 化因此而丰富，因此而呈多元化的趋势。多元文化发展的最终结果必然演 绎为文化冲突。文化冲突是指各种文化之间的对立与矛盾，是文化发展中 的必然现象。美国学者塞林在其所著文化冲突与犯罪书中指出 种文化向另种文化的扩展人们在不同文化区域之间的迁移两种文化 的结合部社会的发展即社会结构的复杂化，在这些过程中文化冲突最容 易产生。大量的现实表明文化冲突是由于文化的多元结构引起的。文化 多元结构是指在社会文化中，两种两种以上价值倾向与标准不同的文 化体系以内部冲突和暂时共容的形式存活于同区域或社会，对其中的人 群产生文化制约作用。在文化冲突中，其中反映统治阶级意志，代表统治 阶级价值观念的文化被称为主流文化与主流文化相矛盾或与主流文化价 值观相悖相反的文化被称为反文化。 何谓反文化有学者认为反文化运动是指美国年代在 青年人当中流行的以反战和反主流文化为特征的种价值观文化和生活 方式......”。

5、“.....反文化是同现有的文化 彻底决裂。 我们认为，反文化的阐释有不同的焦点。般可以这样理解反 文化些团体或个人，在规范价值态度上，与现行的占统治地位 的优势主流文化相冲突排斥或相反的种边缘文化。与此相关，可以侧 重思想价值的方面，也可侧重行为表征方面。换言之，反文化在意识形态 上表现为有自己套信仰和价值观，排斥社会主导文化，在行为上表现为 举止与众不同，倾向于反叛。 学校文化与反学校文化 学校文化作为种文化现象，是社会大文化的文化学校文化作为 个概念是美国学者韦勒最先提出的。其后，经布鲁韦尔考勒曼和麦克顿 等人的发扬和深化，才引起学者进而社会的普遍重视。这些美国学者采用 结构功能主义的观点，将学校视为个社会体系，分析这体系的结构 和功能。他们认为，学校文化是由学校特有之价值规范传统行为 模式等构成的，具有社会控制和社会化的功能，它限定教育内容，强烈地 影响教师和学生的行动......”。

6、“.....为其成员所共同遵循并得到同化的价值观 体系行为准则和共同的思想作风的总和。 吾师葛金国先生认为，作为种文化现象，学校文化由来已久。学校 文化的产生发展是伴随着学校教育的产生而产生发展而发展的。他认为， 学校文化是师生员工在学校组织背景下以特定价值观念为基础进行物质 与精神创造的结果及其过程。作为种组织文化，学校文化是以学校为背 景，以师生员工尤其是学生为主体，以多学科多领域广泛交流及特有的交 往教学科研生产生活等各个领域的相互作用为基本形态......”。

7、“.....无所不有，对个人群体乃至社会发展具有无与伦比 的影响。同样，学校文化对学生及学校发展也具有不可忽视的影响。然而......”。

8、“.....的„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 本研究的过程角度与方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 二中学生反学校文化的现象扫描„„„„„„„„„„„„„„„„ 偏激反抗你能怎么我„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 二疏离逃避逃课又何妨„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 三冷漠消极读书有何用„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 四自傲玩乐玩玩也有错„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 五阳奉阴违谁是墙头草„„„„„„„„„„„„„„„„„ 三中学生反学校文化的问题归因„„„„„„„„„„„„„„„„ 社会文化因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 社会转型导致价值观念失序„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 社会分层导致为尊严抗争„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 文化多元导致精神向度混乱„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 大众文化导致传统理想断裂„„„„„„„„„......”。

9、“.....缺乏文化引领能力„„„„„„„„„„„„„„„ 师生文化体系与价值观的矛盾与对立„„„„„„„„„„„„„„„„ 三家庭文化因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 家庭不和，孩子缺乏归属„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 文化代沟......”。