【毕业设计】３５／６ＫＶ的矿井地下变电所设计

二表现性评价表现性评价是质性评价中的种评价手段，目前也没有个公认的定义。

美国国会技术评价办公室年提出了个描述性的定义要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。

这定义目前为较多的人所认可。

表现性评价并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。

直到世纪年代教育测量学家才开始对表现性评价产生兴趣并加以研究，并在世纪年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的种的学生评价方式。

在学校教育背景下，所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生己经取得的发展成就。

由此，表现性评价实际上就是对被评价者在完成表现性任务过程中的表现情况进行观察与评估。

表现性任务是在表现性评价过程中评价者要求学生完成的具体任务。

同时表现性评价是建立在对传统的学业成就测验的批判的基础之上的。

学业成就测验比较侧重考查学生对知识和技能的识记理解和简单运用的情况，对于学生综合运用知识技能的能力却难以测查。

而表现性评价克服传统学业成就测验的弊端，强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展。

因此，表现性评价是种直接的评价，这主要是相对于传统的纸笔测验而言的。

传统的纸笔测验在评价人的能力倾向表现时，采用的是间接的方式，即通过受测者在纸笔测验上的表现，来预测他未来的工作或学习表现，从而间接地对其能力濒向表现作出评价。

例如，通过多项选择完形填空等形式的纸笔式测验，可以间接地对个人使用外语的能力作出评价。

纸笔测验多项选择测验的价值，主要在于它是作为其它有价值表现的征兆或相关因素。

与传统的纸笔测验相反，表现性评价则绕过了中间的作为预测或征兆的纸笔测验，直接对能力倾向的行为表现进行评价。

也正因为表现性评价体现了重视过程性评价重视质性评价重视非学业成就评价等最新评价理念，成为当前国内外种重要而有效的评价方法。

表现性评价有时又叫非传统评价或真实性评价。

这些术语涵义相近，但各有侧重。

非传统评价是指与标准化成就测验及多项选择题正误判断匹配题等相对立的种评价。

真实性评价则强调呈现给学生的任务要有直接的意义。

在真实性评价中往往强调学生运用知识，强调傀用现实性的问题。

在笼统地指称表现性评价时，这三个术语可以相互替代，但在强调表现性评价的方面或特性时，这三个术语又不能相互替代。

同时表现性评价既有很多优点，也有不少局限性例如，在评价学生知识的识记和再认情况时不如传统学业成就评价那么有效，评分带有主观性，信度较低，评估费时费力等实际上，传统的客观性测验对许多方面的知识和能力的测量是高效而可信的，如果精心编制，它也可以用于评价包括分析推理和综合在内的些高层次的心智技能。

所以，在运用表现性评价时要根据教学目标和教学条件来分析判断方法的适切性，避免不分具体情况，盲目推广。

当然，在淡化分数的义务教育阶段，甚至高中阶段，采用表现性评价作为对客观性测验的补充，是极其必要的。

由于表现性评价更加尊重教育目标的整体性和广泛性，可以让学生更充分地多方位地表现自己，因此，从促进学生全面发展的课改理念出发，表现性评价理应成为当前新课程评价改革中大力倡导的种发展性学生评价方法。

三师评与生评在传统教育评价实施过程中，就实施评价的主体而言，有两类重要的评价方法，即以教师为主体对学生的评价与以学生为主体对学生的评价即学生自我评价及学生间评价。

师评是以教师为主体对学生进行的评价方式生评则是以学生为主体对自我及其他同学进行评价的方式。

教师对学生的评价与学生之间的评价有时也被称为外部评价或他人评价，是指被评价对象以外的组织或个人依据评价标准对被评所实施的评价活动。

而学生对自我的评价称为自我评价，是指被评对象依据评价标准对自身所作的评定和价值判断。

在教育评价中，学生对自己的思想品德知识能力身体状况等评价，就是学生自我评价在教育评价中的具体体现。

在高中英语评价体系中，提倡评价主体的多元性，从多个角度对学生进行致性，强调评价目标应基于致的培养目标常规教学中的英语口语能力表现性评价方法也要与阶段性口语测试方法保持相当程度的致性。

即组织正规的阶段性英语口语测验，并将口语测验的成绩纳入到英语评价总成绩中，也就是将测验与常规评价相结合，终结性评价与形成性评价相结合，力求用阶段性口语测试辅助并促进常规教学中的口语表现性评价提高学生口语的这口语教学模式的发展阶段性口语测试可以由任课教师或年级指派专门人员设计口语能力评价题目，可以是对学生基本语言技能测试的简短评价任务，例如机械式口语测试朗读复述或补全对话，也可以是事件任务，学生以小组或团队的形式完成口语测试任务。

对于阶段性口语测试，教师既可以采用单式的口语测试题目也可以采用各种口语题目交叉式的方式对学生英语口语水平进行测试，但测试原则要尽量贴近高中英语新课程标准中对高中学生英语口语能力的要求，也可以参考高考英语口语测试形式，设计阶段性英语口语测试。

阶段性口语侧试可以学期设计两次，与学生期中期末考试的进度保持致。

同时教师也要增加常规教学中口语表现性评价的次数，培养学生英语口语学习的兴趣，有利于教师随时了解学生英语口语学习发展的动态，并能够及时给予适当的点拨与指导。

综上所述，采用实行师生互动评价的多元评价方式对学生英语口语能力评价的根本目的在于建立以指导教学为手段，以激励学生英语口语学习为目标，以充分调动教师教学积极性与学生主动参与英语口语学习过程为实效的高中英语们语表现性评价系统，探索改善学生英语口语学习环境，促进学生英语口语的学习的有效途径和方法。

第四章本研究的局限性及后续研究运用师评与生评整合的评价方式对高中学生英语口语能力进行表现性评价体现了英语新课程标准中所提倡的评价主体多元化这评价理念，也是高中英语口语教学评价的发展趋势，但这评价方法却不是朝夕就能够贯彻执行的，还需要很长时间的摸索，不断完善实施评价所需要的条件，才能够将理念与实践操作层面相结合，同时还有些问题是此次调查研究无法解决的评价工具的完善由于对学生英语口语能力进行表现性评价会受到评价者的主观因素的影响。

同时，英语口语能力的评分方法也会受到主观因素的影响，主要表现在首先，分解评分法的优点是能够提高给分的致性。

缺点是有时语言点定得太细，评分人会只见树木不见森林，过多注意局部例如部分句子的结构，些发音问题，些词语的使用，忽视整体用目标语进行交际的能力。

此外，教师往往没有足够时间反复考虑每点给分是否恰当。

其次，采用整体评分法时，教师对学生所给的答案从总体出发来给分数。

这种评分法的优点是能够引导教师既要看树木又要看森林，把了解学生的交际能力放在首位。

其缺点是客观程度低，评价标准较难掌握。

因此，运用多元评价方式对学生英语口语能力进行表现性评价时，设计合理的完善的表现性评价任务及师评与生评整合的评价工具还有待进步地改进与研究。

二机制的完善条龙的改革高中录取新生，如何对待口语评价的成绩当然这需要高考和大学英语考试同样重视学生口语能力，英语教学和测试的改革只可能是条龙的改革刀。

，制定口语能力评价大纲根据新课程标准设计出明确的口语能力评价大纲也是很有必要的。

各地区教育委员会应该尽快着手制定出适合该地区的高考英语口语考试大纲及样题，并附考生手册，使口语能力评价走上规范的道路。

口语能力评价大纲应包括评分标准，语言功能项目考试形式信息输入方式如文字图片图表或者录音等评分标准描述等。

考生手册应包括考试简介考试性质考试对象考试形式试题构成考试成绩及合格证书等和学生须知考生报名注意事项考试时间考试地点及考生培训等以及能力等级标准，证书样张组织考官培训利用先进的教育技术手段，如录像等，对广大英语教师进行正规考官培训，加强教师对学生口语能力的指导，以确保口语能力评价的信度结语学生重视英语口语学习的意识进行自评与互评的评价能力为在高中阶段利用师评与生评整合的方式对学生英语口语能力进行表现性评价提供了条件教师对学生英语口语能力评价的能力为其提供了保障实施多元评价体系促进学生英语口语能力提高的预期效果也体现了利用师评与生评整合方式对学生英语口语能力进行表现性评价的重要性。

评价工具主要采用评价表的形式，依据英语口语表现性评价标准，评价表包括对学生英语口语语音语调词汇和语法的运用口语表达的流利性，内容的完整性等方面对学生英语口语交际能力进行考查并给予指导性的评价。

评价方式有教师评价学生自评互评多个评价主体实施师评与生评整合的多元评价方式。

因此，高中阶段利用师评与生评整合的方式对学生英语口语能力实施表现性评价是目前中学阶段英语口谕教学及实行师生互动评价体系的种表现形式，以期达到建立以指导教学为手段，以激励学生英语口语学习为目标，以充分调动教师口语教学积极性，学生口语训练主动性为实效的英语口语教学评价体系的目的。

各种因素制约着多元评价方式在实践中的应用。

目前，高中教师每天几乎都是满负荷的工作，也都承受着各种各样的工作的压力及社会的压力。

在这种前提下，教师是否愿意花费时间精力运用多元评价方式促进学生英语口语能力的培养是不可避免的问题那么即使教师有积极性，那么运用师评与生评整合的方式对学生英语口语能力进行评价，打分，保存学生档案，教师本身是否具有对学生英语口语评价的能力，或教师是否具有操作技能都是值得探讨的问题。

通过调查发现，在高中阶段运用师评与生评整合的方式对学生英语口语能力进行评价还只是停留在理论阶段，即使在目前英语教科书中及教师参考用书中编者己对学生英语口语能力表示了充分的重视，编制设计了各种各样的英语口语表现性评价任务及多元评价方式，但线教师在常规口语教学中还是没有把他们充分地利用好，缺乏实践操作经验。

当然，教师忽视学生口语能力表现性评价的另个重要因素是社会及学校还有待建立完善的形成性评价保障机制，摆脱应试教育的束缚，使高中英语口语表现性评价与高中英语终结性评价达成非短时性的致。

参考文献其买性评价北京中国轻工业出版社，王景英教育评价理论与实践长春，东北师范大学出版社，刘海瑛专科英语应用能力测试中增加口试的必要性田重庆师专学报阵高兰生英语测试论南宁广西教育出版社，贾冠杰外语教育心理学广西广西教育出版社刘润清语言测试和它的方法北京外语教学与研