高中语文4.1过小孤山大孤山课件新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》

亦占山之胜胜形容词用作名词，优美的景观。

大孤则四际渺弥皆大江，望之如浮水面，亦奇也奇形容词用作名词，奇观。

背景助读知识梳理学习导引首页深入探究读写拓展分古今与江山相发挥古义辉映。

今义把内在的性质或能力表现出来。

其间日阻风不行古义不能前行。

今义不可以不被允许。

实以四日半溯流行七百里云古义流，江流行，前行。

今义广泛传布盛行。

明句式岸土赤而壁立，东坡先生所谓“舟人指点岸如赪”者也判断句若稍饰以楼观亭榭介词结构后置句丹藤翠蔓，罗络其上省略句背景助读知识梳理深入探究首页学习导引读写拓展目标概括文章的内容，理解文章的主旨作为篇游记，本文的主要内容有哪些其主旨是什么提示记过烽火矶的所见，突出山之“怪奇”。

写过澎浪矶小孤山所见之景，突出“峭拔秀丽”，且移步换景，由远及近。

记八月二日所见之景，突出大孤山之奇望之如浮水面，江水清浊分明。

结尾处交代六日行程，显现日记体之特色。

主旨本文通过描写所见的景物特色，表达了热爱祖国大好河山的感情。

问题导思多维探究文脉图解技法赏鉴深入探究首页学习导引读写拓展目标二赏析作品的形象，鉴赏其艺术手法作者笔下的小孤山大孤山各具有怎样的特点文中是如何表现这些特点的提示小孤山巉然孤起，峭拔秀丽，大孤山望之如浮水面，江水清浊分明。

作者在写小孤山时运用了对比手法将金山焦山落星山这些天下名山与小孤山对比，突出小孤山峭拔秀丽这特点又用它山与小孤山对比，突出小孤山的“巉然孤起”这特点用山上有楼观亭榭的金山与小孤山庙宇的荒凉残破对比，衬托了小孤山庙宇的荒凉残破，更是为了说明小孤山若是以“楼观亭榭”稍加装饰，则会“高出金山之上矣”。

写大孤山则先用西梁山类比，使人通过西梁山能想象到大孤山的形状，然后与小孤山相对比，从而突出各自的特色。

问题导思多维探究文脉图解技法赏鉴深入探究首页学习导引读写拓展本文写了很多景点，作者是怎样将各个景点联系在起的提示由于景点太多，仅孤立地写出特征，可能会失之分散，给人种凌乱之感。

因此，作者注意了景点间的联系。

各处景物虽千姿百态，但又均有山与江水相互生发辉映的描写，构成整体背景，使景物在多样中见统。

注意各景点地理位置上的联系。

文章屡次写江流和船行，即在分散的景点中贯以线索。

写澎浪矶和小孤山，“二山东西相望”，写大孤山时又与小孤山作比，更见出其间联系，从而由各景点共同组成幅长江山水图。

问题导思多维探究文脉图解技法赏鉴深入探究首页学习导引读写拓展问题导思多维探究文脉图解技法赏鉴在写景的过程中，作者善于改变观察角度和观察点来进行描绘，将幅幅立体可感的长江山水图展现在读者面前。

如写烽火矶时，有舟中的远望，有抛江过其下的近观，又有石“杰然特起”的特写镜头。

写小孤山亦有“自数十里外望之”的远望，“愈近愈秀”的近观，“冬晴夏雨”不同季节的变化。

特别是对小孤山的描写，观察角度和观察点的灵活多变，充分地展现了山水景物的千姿百态。

深入探究首页学习导引读写拓展作者是怎样融情入景，显露自己心境的提示写孤石“又有石，不附山，杰然特起，高百余尺”山有万状，石有万种，作者为何偏偏只写“不附山，杰然特起”之石呢我们自然会想到受南宋朝廷主和派排挤打击，仍不改恢复之志的诗人的孤傲情怀。

泊沙夹，游小孤山中庙宇，“徙倚久之而归”“徙倚久之”，绝不仅仅只是想多看几眼风景，更是表达了面对半壁江山百感交集的复杂心绪。

写“俊鹘抟水禽”，这本是自然的种生存现象，算不上是怪异景色，而作者却将其作为景写入其中，并叹“甚可壮也”，我们不难发现，作者所感叹的不仅仅是“俊鹘抟水禽”吧联系陆游的抱负理想及前半生的经历，我们可以联想到诗人此时多么希望南宋的将士个个像俊鹘，希望南宋对金的斗争像俊鹘抟水禽样威武雄壮，动人心魄。

江水清浊分明，“合处如引绳，不相乱”作者在文中写江水清浊，隐喻主战和主和两派的势不两立。

问题导思多维探究文脉图解技法赏鉴深入探究首页学习导引读写拓展阅读苏轼的李思训画，试比较散文与诗歌形象美的不同。

观察点，所反映的景物只有面，而散点透视却打破了焦点透视的局限，能反映景物的多面，或全貌。

这在我国传统山水画里表现得最为突出。

陆游虽然不是画家，但他欣赏景物的方法却很符合这种“散点透视”，从而在文章中描绘出大小孤山带的高远深远平远之景，表现了长江山水的深度和广度，以及它富有变化的节律，收到了和我国古代山水画同样的艺术效果。

读写拓展首页学习导引深入探究素材开发美文品读岁月悠悠，历经八百多年的风雨剥蚀，如今的绍兴沈园中，那块醒目的钗头凤题壁依旧，而陆游和唐琬的爱情悲剧也在代又代中国人心中，感伤了年又年。

陆游作为南宋时代的位爱国文官，曾屡遭权贵的诬陷和打击，境遇是不公正的，在官场上也是无足观的。

但当峨冠博带早已零落成泥之后，杆竹管因爱情失意偶尔在粉墙上信手涂下的词句，竟然如此雕镂人心地为后人世代凭吊和缅怀，这也许是他万万意料不到的。

踏着满阶的落叶款款漫步于沈园，似乎在恍惚中，我们还能感觉到身后竹林里有轻轻的脚步声缓缓传来，朝着那个略带伤感的方向，让我们试图寻找那颗亘古不散的英魂。

运用方向这则材料可用在“生命的价值”“追求”“人生的坐标”等话题的作文中。

读写拓展首页学习导引深入探究素材开发美文品读虚实之间错过了。

然后真真假假虚虚实实。

当你睁开眼睛，目睹世界脱掉了精美的华服，虚中有实，实中有虚，你就在这恍惚的空间里用空虚填充着现实。

有这样两首词虽然出自不同人之手，却浸润着同样的情怨和无奈，因为它们共同诉说着个凄婉的故事。

青春年华的陆游与唐琬都擅长诗词，他们常借诗词倾诉衷肠，花前月下，二人吟诗作对，互相唱和，丽影成双，宛如双翩跹于花丛中的彩蝶，眉目中洋溢着幸福和谐。

陆游更是沉醉于两个人的天地中，不知今夕何夕，把什么科举课业功名利禄都抛置于九霄云外。

那年，陆游二十岁，在邻里亲朋的羡慕与道贺声中，对青梅竹马的有情人结为伉俪。

两人“琴瑟甚和”，每日里诗词唱和。

读写拓展首页学习导引深入探究素材开发美文品读陆游的母亲对唐琬百般挑剔，担心影响儿子进取功名，要陆游休掉唐琬。

“百善孝为先”，在选择做孝子还是捍卫爱情的十字路口，陆游选择了前者，成了爱情的懦夫。

他无奈写下休书。

多少个日日夜夜，多少眉间眼底笑靥如花，多少个红袖添香夜读书的夜晚。

可是幸福的时光总是太短，伤心的日子，却又那么长!陆游与唐琬虚幻般的幸福生活就这样成为过去，痛苦成为现实。

在个繁花竞妍的春日晌午，陆游神情落寞，在片姹紫嫣红中漫无目的地行走。

忽然，他心头颤。

繁花拂柳间，那个朝思暮想的桃花面庞乍然出现在眼前。

是虚幻，还是现实陆游揉了揉眼睛。

没错，是她几年来陆游虽然借苦读和诗酒强抑着对唐琬的思念，但在这刻，四目相对，千般心事万般情怀，却不知从何说起。

读写拓展首页学习导引深入探究素材开发美文品读唐琬双手为陆游捧上杯黄縢酒，已是泣不成声。

往日的恩爱甜蜜幕幕涌上心头，如同钢针样毫不留情地向两人心头扎去。

满园的桃花似乎也不忍倾听这悲戚的声音，随风漫天飞舞，凄然凋落，片片飘零。

虚幻的日子已别，陆游已想不起，当年写休书的笔如何提起，说再见的手又如何挥起。

他就这样看着心爱的女人步步离开了他的视线，任泪水模糊了双眼。

此时，他终于明白，岁月把虚幻变成了现实，却永远改变不了真实的爱。

于是沈园的墙壁上留下了这样字字血声声泪的首词“红酥手，黄縢酒。

满城春色宫墙柳。

东风恶，欢情薄。

怀愁绪，几年离索。

错，错，错。

春如旧，人空瘦。

泪痕红浥鲛绡透。

桃花落，闲池阁。

山盟虽在，锦书难托。

莫，莫，莫!”当唐琬再次来到沈园，骤然看到这首词，感叹道，痛苦的现实岂止是个“错”字了得!读写拓展首页学习导引深入探究素材开发美文品读“世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落。

晓风干，泪痕残。

欲笺心事，独语斜阑。

难，难，难!人成各，今非昨，病魂常似秋千索。

角声寒，夜阑珊。

怕人寻问，咽泪装欢。

瞒，瞒，瞒!”天地之间的感情，虚虚实实，人们早已看惯，只是，虚幻何时才能成为现实品读提示本文取材于陆游与唐琬的爱情故事。

面对这凄惨绝美的爱情悲剧，作者从内心深处表达了关注与同情，并且将自己的思绪引向人世间的切感情悲剧，字里行间流露出种迷惘与困惑，而这种迷惘与困惑的背后是对美好生活的期盼与祝福。

第四单元创造形象诗文有别首页学习导引深入探究读写拓展知识领域课节重点中国艺术注重体验，以直觉体悟取胜。

在中国文学艺术中，“形象”占有非常重要的地位。

是否具有形象性，是评价作品艺术性高低的个重要标志。

中国古代的诗歌和散文都很重视形象，但是二者的形象性又有差别。

中国古代诗歌是种高度凝练的艺术，常常“状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外”梅尧臣语，见欧阳修六诗话。

因而，诗歌的形象非常发达，象外之象味外之旨需要仔细品味。

中国古代散文相对于中国古代诗歌来说是种比较舒展的艺术，句式散体化，篇幅可长可短，表情达意不受格律的限制，可以兴之所至，自由挥洒，因而散文中的“意”表达得更为明白显豁。

不同的散文类别中，艺术形象有不同的表现形式山水游记类散文的形象主要表现为具有独特风貌韵味的山水风物，人物传记类散文的形象主要表现为生动传神的人物形象，说理类散文的形象主要表现为直观准确的事实论据，叙事类散文的形象主要表现为细致生动的事件，抒情类散文的形象主要表现为真挚感人的情感。

学习方法首页学习导引深入探究读写拓展知识领域课节重点在散文中，典型的艺术形象定能够给人留下深刻的印象，能够给人以美的享受。

本单元所选的六篇散文都以形象性取胜。

“赏析示例”的过小孤山大孤山是篇游记散文，描写了饶有韵味的山川景物形象。

“自主赏析”的庖丁解牛是篇哲理散文，通过庖丁解牛的故事，形象生动地阐述了养生的道理。

项羽之死是篇传记散文，通过语言行动描写，刻画出项羽这个性鲜明的人物形象。

阿房宫赋是篇史论散文，通过对阿房宫的建筑群和宫内奢华生活的形象描绘，说明国家兴亡的道理。

“推荐作品”部分所选的方山子传和大铁椎传都是人物传记散文，前者通过对几个生活片段的描述来塑造人物，后者通过充满悬念的记述表现人物的传奇色彩。

学习方法首页学习导引深入探究读写拓展知识领域课节重点课序题目作者学习目标过小孤山大孤山陆游把握形象的特点，探究作者塑造形象的方法和意图。

了解诗歌与散文在创造形象上的区别，学习游记写景的方法。

庖丁解牛庄子理解文章阐释的道理，概括人物的思想性格特点。

比较三篇文章形象的不同特点，分析文章形象塑造的不同意图。

鉴赏文章形象生动说理的艺术技巧和多角度矛盾中刻画人物形象的手法。

项羽之死司马迁阿房宫赋杜牧学习方法首页学习导引深入探究读写拓展知识领域课节重点学习方法西门豹治邺褚少孙理清课文顺序，概括事件的起因经过和结果，在此基础上分析人物的思想性格。

鉴赏人物形象塑造的手法，体会古代散文写人叙事的高超技巧。

首页学习导引深入探究读写拓展知识领域课节重点学习方法围绕单元目标，理解“创造形象，诗文有别”的方法，鉴赏过小孤山大孤山与苏轼李思训画在描绘山水形象上的异同。

以“创造形象，诗文有别”的方法，赏析哲理散文庖丁解牛史论散文阿房宫赋，感受说理的形象生动，比较二者表现手法的异同